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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《小学语文教学实例及分析》识字写字教学

第一篇：《小学语文教学实例及分析》识字写字教学

认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的

教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。

我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方

面。小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。

因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是

阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得

要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启

迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。

课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、

高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己

去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。

教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢

说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最

快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就

让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；

有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”

编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！

儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就

是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：

“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的

生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的

教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作

就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学

中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变

枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅

读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力

1、巧假设，悟字形。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作

人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳

口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾”像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖

到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；

“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。

头正肩平，手脚并拢，立于地上„„把抽象的符号变生动、形象、真切，

孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋

友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。

2、多实践，明字义。

小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。

只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。

（1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、

说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生

的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画面，引导学生

说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下

了深刻的印象。

（2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，

达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积

累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学

生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告