语文课程标准和新课程教学法引读（六）课件.pptVIP

语文课程标准和新课程教学法

引读（六）

重庆市石柱县临溪镇小学校幸坤珍;徜徉文学殿堂,感悟心灵对话

——小学语文新课程阅读教学新思路与实践

;［引言］

雪化了以后是什么

雪化了以后是什么？这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是——雪化了以后是水。”

令人啼笑皆非的是，这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。

雪化以后是什么？答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解，对乡村的学生来说，雪化了以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播，对城市学生来说雪化了以后可能是油亮马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车；对北方的学生来说，雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了以后可能是伤心的眼泪……只有尊重学生、理解学生，才能挥洒出富有灵性的想像，才能拓展与丰富自己的见识，才能避免一叶障目而不见泰山。

;传统的教学方法,特别是语文阅读教学存在着许多弊端,华东师范大学教授、博士导师倪文锦曾深刻地指出：“一是教法不当，所谓‘标准答案’僵化了学生思维，所谓‘讲解’、‘分析’，把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当，扼杀了学生创造精神等等。”许多有识之士呼吁，建立新的基础教育体系，改革传统的语文教学。与时具进的《语文课程标准》对阅读教学有着新的要求。

一、新课程阅读教学的新要求

“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习,有利于培养表达能力;有利于综合性学习能力的提高,阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此确立了新的阅读教学理念。

;（一）树立体验性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以鼓励学生以阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，以自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。;（二）树立拓展性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于５万字，第二学段不少于４０万字，第三学段少于１００万字。这些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，即使篇篇倒背如流，所得又有几何？所以，教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

;（三）树立创造性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作者、超越文本，是创造性阅读的高级层面。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。文本的意义也许是他人已知、