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政教处范文之班主任学习材料:班主任应有的学生观

所谓学生观,确实是对学生的根本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人认识到了,而有的人却没有认识到而已，但不管怎么样,它总是表达在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、考虑咨询题的角度和对教育方法的选择。能够说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样的教育。因而，树立正确的学生观是每一位班主任老师必须首先处理的观念咨询题。概括起来，现代教育要求班主任应有如下学生观：

第一，????学生是有尊严的人学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识根底、思维方式等各个方面与老师有一定的差距，但是他们在人格上和老师是平等的，我们不能由于是老师，就能够在人格方面凌驾于学生之上。过去，专制式的教育只强调老师的尊严，无视学生的尊严，甚至践踏学生尊严，体罚、强迫、凌辱等等方法确实是这种学生观最明显的表达。其结果是，学生主动性、积极性和制造性遭到无故的压制和扼杀，师生关系紧张、对立。由于“无视学生尊严”的观念已存在了上千年，有着宏大的历史惯性，因而，需要我们用高度的自觉性去克服，否则，不知不觉中，损害学生自尊心的情形就会出如今我们的教育行为中。当前，教育中的“以人为本”，关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀班主任的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”认识，他们在考虑教育咨询题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否损害学生的人格尊严”这把尺子进展考量。正是在如此观念之下，教育的民主才在他们那儿真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那儿扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那儿成了顺理成章的事儿。第二，?????学生个个都是“才”学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是特别有限的。但是，假如我们多一些衡量的尺子，就会发觉，班里的学生个个都是“才”。????????建立学生个个都是“才”的学生观，其本质确实是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和开展制造时机。深信每个学生都是才”的班主任．他会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼；他会让本人生出一双发觉的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动，为每一个小孩展示自我制造时机、搭建舞台；他会引导每一位学生在班级里找到本人的角色，并协助他建立起不可动摇的角色地位；他会让每一个小孩在体验被关注、被注重的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁认识。当每一个学生感遭到他在班集体建立中不可代替的独特作用时，班集体就会构成强大的凝聚力。第三，?????学生都是会犯错误的学生都是成长中的人，犯如此那样的错误是特别正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的办法是不现实的。有了如此的观念，我们就不会由于害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们制造一切时机，放手让也他们探究和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。有了如此的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批判教育中就会多一些理智、平复、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。????第四，?????学生总是开展变化的“从小看大，七岁至老”的说法关于人的生物属性而言，或许有一定的科学性，由于，人在生物性方面，遗传要素起着决定性的作用。但是，如此的说法关于人的社会属性而言，就完全是错误的，由于，人的社会属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化，特别是处于成长中的学生，他们的开展变化显得格外活泼。因而，作为班主任，一定要用开展变化的目光对待学生，在动态中把握学生。有了如此观念的班主任，他既不会由于某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会由于某位学生目前表现优秀而无视他存在的缺点。转化学生的过程中，面对学生出现的反复，他不会失去决心；批判学生时，他不会翻学生旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心。以爱感人??以情动人——也谈班主任工作中的情感教育情感，是人们对客观事物与自我认识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的妨碍，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理学认为：教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上，一个不经意的动作，却是一种情感的投入，它将拉近你与学生的心理间隔，产生意想不到的教育效果，并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁