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“大美育”办学理念下“以美育美”课程建设的

探索与实践

作者：丁苗苗宋丽娟

来源：《辽宁教育·管理版》2023年第10期

摘要：锦州市古塔区站前第四小学校在课程建设的迭代发展中，以“融合化”为手段，以

“美视点”为抓手，以“真体验”为标准，开展学科内、学科间、课内外的深度融合，推动课程有

逻辑、立体地“落地”，有效促进学校教育教学质量整体提升。

关键词：课程价值取向；课程建设策略与方式；以美育美

课程承载着学校的办学目标。锦州市古塔区站前第四小学校（以下简称“学校”）在“大美

育”办学理念下，不断审视课程的价值取向，探寻课程的落地方向，思考课程的未来走向，持

续推进“以美育美”课程建设的探索与实践，积极培育学生核心素养，不断满足学生的学习生活

需要，促进学生的全面发展，使学生的潜能得到发掘、个性得到发展、人格得以健全，实现更

好地成长。

一、理念先行，引领“以美育美”课程价值观走向

文化理念引领着学校课程价值观的走向，最终影响学校的教育品质。学校旨在以“大美育”

为理念，以“美视点”为导向，以培养“具有审美能力的人”为目标，促进学生适性发展，为所有

学生提供适合的教育，使教育的目标、过程、评价等都基于人、适合人、培养人，体现以人为

本的教育原则，成就学生的美好未来。

在“大美育”的框架下，学校的课程建设自2013年开始，经历了“点状变革—线性设计—多

维联动”三个层次，即从点状水平的课程变革（校本课程的门类增减）到线性课程的设计与打

造（围绕办学特色开发相应的特色课程群），再到文化建构与创生层次的课程变革（建立鸟巢

状、多维联动、有逻辑的课程体系）。尽管不断更迭，但课程的价值指向始终如一，即“以美

育人，美育未来”，具体来说，就是儿童视角、整体构建、合作创生、动态协调。

二、实践创新，探索“以美育美”课程建设的愿景与策略

（一）课程建设愿景

学校积极构建“五育融合”的“大美育”课程体系，使国家课程、地方课程、校本课程三者以

“大美育”為起点，形成“M生本”美课程体系。该体系既源于学校“以美育美”办学特色中“美”字

的拼音；又取自英文“myself”的首字母，引申为建设生本美课程。该体系以“M生本”美课程为

牵动，以“myself”的其他组成字母各引领一个分项课程，其中含有Y——益智美课程、S——

塑美美课程、E——创赏美课程、L——立德美课程、F——开放美课程，五个板块各自独立又

相互联系、相辅相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健体、以美雅兴，形成全域美

育、全员美育、全程美育，以美育人，最终达成“因材施教，适性而教”“素质全面，适性而

学”“个性彰显，适才适性”“幸福当下，创造未来”的课程建设目标。

（二）课程建设策略与操作方式

课程建设策略与操作方式是对课程建设愿景和理念的践行，学校积极融通建设路径，在回

环往复中优化课程结构，采取渐进式发展路径，按照课程建设自主性和系统性逐层深入，鼓励

和引领教师在学中做、在做中学。

建设策略1.

学校以“融合化”为手段，以“美”为统整，基于“美”这一核心内容，推进美育元素的融合，

通过跨时空与跨学科学习，实现美育融德育为心灵之美，融智育为智慧之美，融体育为健壮之

美，融劳动为创造之美，实现“五育并举”的教育发展格局。

学校以“美视点”为抓手，体现统整性，构建独特的“134”课程体系。“1”是指构建一个审美

化课程体系；“3”是指形成三种课程类型，即基础性国家课程、发展性校本课程和专题性项目

课程；“4”是指研发四种课程形态，即推进基础性国家课程中的单学科美育拓展课程和创造美

的学科协同课程，发展性校本课程中的审美表现或审美创造的活动课程，以及专题性项目课程

中的熏陶和创造美的素养课程。

学校以“真体验”为标准，让学生在学习和生活中感受学校的自然之美、人文之美，倡导自

主、合作、探究的学习方式，开展丰富的实践活动。学生以万物为师，与自然为友，在实践体

验中提升欣赏美、表现美和创造美的素养。

操作方式2.

课程改革是一场深刻的变革，更是一项复杂的系统工程。学校经历了数次需求分析与课程

调整，每一个阶段都产生了循环反馈。2013年，学校创办了30多个师生双向选择、自选走读

式社团，倡导“课外活动课程化”；2014年，将艺术节、体育节、读书节、英语节纳入课程开发

序列，倡导“主题活动课程化”；2017年，以“10%学科实践