教育传播理论.doc

第PAGE

第PAGE75页共NUMPAGES75页

教育传播理论

一、传播模式

传播是一种信息传递和交流的复杂过程。传播学者研究传播过程，往往先将这个过程简化为假设干个组成要素，然后分析这些要素在传播过程中的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和相互作用，这样就构成了多种多样的传播模式。这里介绍在当前比较有影响的几种传播模式。

（一）拉斯威尔传播模式

1948年，美国政治学家哈罗德·拉斯威尔（haoldlasswell）在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。如图1-4所示

图1-4拉斯威尔传播模式

该模式简要阐述了传播行为包括的五个要素。谁（who）、说什么（saywhat）、通过什么渠道（inwhichchannel）、对谁说（towhom）、有什么效果（withwhateffect），这就是著名的“五w模式”。

从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容：

1.控制分析

研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。

2.内容分析

研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。

3.媒体分析

研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。

4.受众（对象）分析

研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。

5.效果分析

研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。

拉斯威尔传播模式在群众传播中获得了广泛的应用，对现代媒体教学有一定的指导作用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反响”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反响过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为什么去传播。

（二）香农―韦弗的传播模式

香农和韦弗（shannon-weaver）在研究电报通信问题时提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式参加了反响系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程，如图1-5所示。

图1-5香农－韦弗传播模式

香农―韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源、编码、信道、译码、信宿、反响、干扰。他们认为，传播的过程是“信源”即传播者，把要提供的信息经过“编码”，即转变为某种符号，如声音、文字、图片、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受播者，对经过“编码”的信息符号进展“译码”，即解释信息符号的意义，最后为受播者所承受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反响，并通过各种形式给传播者“反响”信息。

此外，在传播过程中还存在干扰信号，干扰信号可以对信源、编码、信道、译码、信宿等局部产生影响。

（三）贝罗的传播模式

图1-6贝罗传播模式（smcr模式）贝罗（dberlo）的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、群众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个根本要素：信源、信息、通道和受传者，如图1-6所示。

1.信源和编码者

研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源局部是指说话和写作，对受传者局部是指收听和阅读）、态度、知识水平、所处的社会系统及自身的文化背景等，现分述如下：

传播技术。信源与编码者不管以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。

态度。传播者是否喜爱传播的主题，是否有明确的传播目的，对受传者是否有足够的了解。

知识：传播者对传播的内容是否彻底了解，是否有丰富的知识。社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何。文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样。

2.受传者与译码者

信源、编码者与译码者、受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源－传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者－信源。所以影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是传播技术、态度、知识、社会系统与文化背景诸项。

3.信息

影响信息的因素有如下几项：

符号。包括有语言、文字、图像与音乐等。

内容：

为到达其传