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政教处范文之班主任培训材料:班级治理中的25种心理效应

?随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级治理中。心理效应作为一种特别的心理现象，班主任假如能在班级治理中充分利用其积极作用，防止消极作用，就能够提高班级治理的质量，从而促进学生的健康成长。?

????角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的构成首先是建立在社会和别人对角色的期待上的，由于特别多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏向，比方“好学生”的标准确实是学习好，而学习好的标准确实是成绩好，对学生的成长和角色开展都带来了消极的妨碍，学生出现了角色概念的偏向。一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为夸耀，把本人与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级治理中班主任要依照学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色制造等方式实现学生的角色行为。?

????暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用委婉、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生妨碍，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目的相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。治理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进展表扬，确实是对其他同学起到暗示作用。也能够使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经历的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边谈论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。?

????门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这确实是著名的门槛效应。这一效应的根本内容确实是由低要求开场，逐步提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个特别简单的要求时，人们特别难回绝，否则怕别人认为本人不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受才能，应少一些，小一些，如此才会获得好的教育效果。?

???奖惩效应。奖励和惩处是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过妨碍学生的本身评价，能对学生的心理产生严重妨碍，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓舞和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学’的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。所以“没有惩处就没有教育”，必要的惩处是操纵学生行为的有效信号。惩处时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎么样改正。同时还应留意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。?

????拆屋效应。鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了如此一段文字：“中国人的性情总是喜爱调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不同意的。但假如你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出特别大的要来．接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。尽管这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任特别焦急，过几天学生平安回来，犯了错误相当于“开天窗”，用的确实是拆屋效应。因而，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要留意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。?

????链状效应。有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的互相妨碍作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表如今思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、才能等方面发生综合妨碍。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起能够取长补短。因而作为班主任，应有认识地优化学生四周的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆怯畏法的学生应和英勇坚强的学生交友。?

?????禁果效应。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神奇智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青青年处在特别的发育期，好奇心强，逆反心理重，因而常出现禁果效应。它给我们的启示有两个；1、不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。2、要把学生不喜爱而又有价值的事情人为地变成禁果以提