《哦,香雪》教学设计--统编版高中语文必修上册.pdfVIP

哦,香雪

《哦,香雪》是部编版高中语文教材必修上册第一单元中的课文。基于对

新教材的关注、对“诗性小说”的个人兴趣以及《教育部基础教育课程教材

发展中心中小学生阅读指导目录（2020版）》的推荐，笔者选择了该短篇小

说作为教授内容。课堂设计主要是以学生的阅读疑问为主线，串联整堂课的

文本研读。由整体感知火车意义、人物基本形象，进而聚焦到梳理关于铅笔

盒的情节,并借助心理描写研读体会物象的精神意义,最后在结尾处总结提

升,把握写作意图。

本课学习目标设定为以下两点:

1.通过理解铅笔盒的精神意义，把握人物形象，感悟生命的美好。

2.明确写作对象的确定，理解作者的写作意图。

下面将活动过程及设计意图呈现如下：

活动一：引入情境

1.PPT展示绿皮火车图片，并提问:在20个世纪80年代的人眼中，在

凤娇、香雪的眼中，绿皮火车意味着什么？

2.初读交流:香雪、凤娇代表的是一群人，这群人的共同特征是什么？

3.各抒己见：台儿沟的男孩是否向往外面的世界,为何不选择男孩作为

写作对象？

【设计意图】明确火车给小山村带来的意义。明确人物的基本形象，同

时让学生对作者写作对象的选择、写作视角有初步的思考。

活动二：整体感知

展示学生自主阅读时的疑问:小说的主人公是香雪,为什么花许多笔墨

写凤娇？

1.概括凤娇的特点:你对凤娇的主要印象是什么？

2.假想小说情节:那个深秋的夜晚，如果是凤娇不小心上了火车将被火

车带往三十里外的西山口，你预计小说的情节会怎么发展呢？

3.比较人物形象:凤娇与香雪这两个女孩有何不同？

【设计意图】引导学生从文本中关注人物形象。通过想象小说情节，初

步思考人物设置意图。由两个女孩对火车上事物的关注点分析凤娇的追求及

其载体、香雪的追求及其载体。明确凤娇和香雪分别在物质和精神上的追求

和向往，明确人物间的衬托关系，理解人物的设置意图。

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活动三：聚焦阅读

展示学生自主阅读时的疑问:香雪为什么执着于铅笔盒？

1.概括相关情节：围绕铅笔盒，概括香雪的经历。

展示学生自主阅读时的疑问:小说后半部分，香雪的心理活动为何写得

如此复杂？

2.绘制心理变化图:用曲线绘制香雪三十里归乡路心理变化图，反映香

雪心情的起伏变化。

探寻心理变化原因:体会铅笔盒对于香雪的精神意义。

【设计意图】通过情节梳理，明确铅笔盒与香雪的联系，理解文明的落

差带来的创伤的记忆。通过文本细读，明确眼里之景、心理之境,景物描写烘

托人物心情,从而把握香雪的心路历程。明确铅笔盒给香雪带来的巨大的精

神力量,让香雪从自卑走向自信，从怯懦走向勇敢,理解香雪心灵的成长。

活动四：提升阅读

展示学生自主阅读时的疑问：结尾如何理解，文章又想表达什么呢？

1.体会小说结尾留下的想象空间。

2.品读感叹句,体会结尾内涵。

3.小说主旨意图探究交流。

感悟作品阅读价值:透过铁凝的小说，我们了解了20世纪80年代改革

开放初期，山村中那一代人物质上的和更高层次的精神上的追求。可它又不

仅仅是让我们了解了那个时代，在当代，这部作品继续引发人生思考,引发价

值追求的思考:追求什么才更有价值。在现在读来，香雪的追求、香雪的成长,

依然会让我们动容。拥有精神梦想，走向光明未来,价值追求的思考是每一个

时代都需要的。

【设计意图】理解作者写作意图。读懂小说的时代性阅读价值和小说隐

含的跨越时代的阅读意义。

活动五：评价反馈

1.理解作者对写作对象的选择，明确以香雪为主人公的必然性。

思考:小说主人公的设定，是出于作者表达主旨的需要。虽然说通了火

车，为所有人的转变提供了可能,但是得到铅笔盒，完成人生成长的人物必然

是香雪,体现更高层次精神追求的也必然是香雪。为什么？请结合文本，阐述

理由。

外在:火车的到来提供了可能。

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