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数学解题八种方法

数学解题八种方法

数学题是透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和

对物体形状及运动的观察中产生的。下面是店铺为大家整理的关于数

学解题的八种方法,欢迎大家的阅读。

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题,及条件与条件,

条件与问题之间的关系,在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的

方法。这种方法可以使数学内容形象化,数量关系具体化。比如:数

学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相

遇”等术语,而且为学生指明了思维方向。再如,在一个圆形(方形)

水塘周围栽树问题,如果能进行一个实际操作,效果要好得多。

二年级数学教材中,“三个小朋友见面握手,每两人握一次,共

要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数,共可以摆成多

少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识,在小学教学中,如

果实物演示的方法,是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念,如果没有实物演示,小学生就不能真正掌

握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习,都依赖于

实物演示作思维的基础。

所以,小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具,而

且这些教(学)具用过后要好好保存,可以重复使用。这样可以有效

地提高课堂教学效率,提升学生的学习成绩。

2、图示法

借助直观图形来确定思考方向,寻找思路,求得解决问题的方法。

图示法直观可靠,便于分析数形关系,不受逻辑推导限制,思路灵活

开阔,但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上,一旦图示与实

际情况不相符,易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区,

最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形,难免造

成不准确,使学生产生误解。

在课堂教学当中,要多用图示的方法来解决问题。有的题目,图

画出来了,结果也就出来的;有的题,图画好了,题意学生也就明白

了;有的题,画图则可以帮助分析题意、启迪思路,作为其他解法的

辅助手段。

例1:把一根木头锯成3段需要24分钟,锯成6段需要多少分钟?

(图略)

思维方法是:图示法。

思维方向是:锯几次,每次用几分钟。

思路是:锯3段锯了几次,每次用几分钟,锯6段锯了几次,需

要多少分钟。

例2:判断等腰三角形中,点D是底边BC的中点,图甲的面积比

图乙的面积大,图甲的周长比图乙的周长长。(图略)

思维方法:图示法。

思维方向:先比较面积,再比较周长。

思路:作条辅助线。图甲占的面积大,图乙所占面积小,所以

“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。线段AD比曲线AD短,所

以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表

法。列表法清晰明了,便于分析比较、提示规律,也有利于记忆。它

的局限性在于求解范围小,适用题型狭窄,大多跟寻找规律或显示规

律有关。比如,正、反比例的内容,整理数据,乘法口诀,数位顺序

等内容的教学大都采用“列表法”。

用列表法解决传统数学问题:鸡兔同笼问题。制作三个表格:第

一张表格是逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,

那么兔就有19只,腿共有78条……这样逐一列举,直至寻找到所求的

答案;第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律,从而

减少了列举的次数;第三张表格是从中间开始列举,由于鸡与兔共20

只,所以各取10只,接着根据实际的数据情况确定列举的方向。

4、探索法

按照一定方向,通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法

叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过,在数学里,“难处不在于

有了公式去证明,而在于没有公式之前,怎样去找出公式来。”苏霍

姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是

希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,

这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”,是新课程的基本理念

之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问

题时,常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

第一,探究方向要准确,兴趣要高涨,切忌胡乱尝试或形式主义

的探究。

例如,教学“比例尺”时,教师创设“学生出题考老师”的.教学

情境,师:“现在

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