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聚焦语文要素，为单元整体教学保驾护航

单元整体教学以一个单元作为一个教学整体，围绕单元语文要素，梳理单元中课文间的联系并展开教学，提高学生的语文学习能力和核心素养。笔者以统编版小学语文四年级下册第七单元为例，谈谈在语文教学中如何聚焦语文要素，让其为单元整体教学保驾护航。

一、整体解读阅读与表达要素

1.纵向来看教材的编排：四年级上册侧重“体会人物的心情”；四年级下册侧重“感受人物品质”，是体会心情基础上的一个提升；到了五年级下册，提升为“体会人物内心”。因此，在本单元的教学中要重点引导学生仔细研读文本，抓住文中描写人物语言、动作的语句，体会人物的精神品质。

横向看本单元，4篇课文体裁不同，但主题相同，都是体现人物品质，是落实本单元语文要素的重要载体。因此，要紧紧围绕这一要素进行教学。

2.统编版教材从三年级上册开始到这个单元，共安排了3次写人的习作，习作对象及习作要求都不同。本次习作进一步提高要求，学习从多个方面介绍自己，介绍的时候要注意写出自己每个方面的特点，可以运用之前学过的描写人物的方法。在习作之前，教材特意安排了《口语交际：自我介绍》，让学生先练习根据不同的对象和目的进行自我介绍，实现从“说”到“写”的提升，为这次习作做了铺垫。

二、着力关注整合和拓展延伸

1.单元整合

根据单元的人文主题及语文要素，我对本单元进行了整合，设置了3个子任务、9个学习活动以及相对应的学习内容：

任务一：在经典中探寻心中的明灯

活动1.英雄人物我先知；活动2.学习障碍我清除；活动3.诗中意境我知晓。对应的学习内容是单元导读、单元生字、22课《古诗三首》、“日积月累”。

任务二：英雄就是心中的明灯

活动1.建立英雄档案；活动2.定格豪言壮举；活动3.制作英雄人物的手抄报。对应的学习内容是23课《黄继光》、24课《“诺曼底号”遇难记》、25课《挑山工》、“交流平台”“词句段运用”①②。

任务三：发现可爱的我

活动1.自我介绍；活动2.英雄诵读会；活动3.我的“自画像”。对应的学习内容是口语交际、识字加油站、《我的“自画像”》。

整个单元的教学在主题的引领下，在任务群视域下落实了语文要素，有利于学生潜移默化地接受英雄人物高尚品质的熏陶，增强文化自信，落实培根铸魂的育人目标。

2.阅读拓展

本单元在设计上也安排了不少阅读拓展。如任务一：安排了同类诗词、名言的积累，让学生遇见更多有风骨的诗人，感受更多的优秀品质。任务二：在学习《挑山工》时，安排了同类文的阅读拓展，不仅扩大了阅读范围，感受更多的优秀人物形象，更进一步落实了单元语文要素。

三、全面贯彻和落实语文要素

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为了帮助学生更好地从文中人物的语言、动作等描写中感受英雄人物的品质，本人设置了3个子任务，并开展多个语文实践活动，让学生实现从认知认同，走向情感认同，再到价值认同，增强情感的体验。

任务一：通过“单元导读”课，让学生明确本单元的学习目标；进而学习《古诗三首》，引导学生运用学过的图文结合、借助注释、组字成词等方法理解古诗文意思，再通过诵读，感受诗人的高尚情操，并作同类诗词的拓展，让学生遇见更多优秀的诗人，感受他们的风骨。

任务二：教师让学生先回顾以前学过的内容，再以《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》为载体，让学生将之前习得的提取关键信息、借助关键词句、批注、朗读、讨论等方法运用于本单元的学习，引导学生聚焦人物的语言、动作等描写，感受英雄们壮举背后高尚的人格，习得本单元的阅读要素，再把习得的方法运用于独立阅读课《挑山工》的学习。最后结合“交流平台”和“词句段运用”，落实和巩固语文要素。

任务三：通过“识字加油站”的学习，学生积累了更多的描写人物品质、心情的词语；再把“运用从多个方面写出人物特点”这一方法运用到“自我介绍”中，最后形成了《我的“自画像”》，实现从“说”到“写”的提升，落实了表达要素。

在本单元的教学过程中，本人设计了3次练笔：《“诺曼底号”遇难记》的小练笔——哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会；《黄继光》一课的小练笔——“黄继光叔叔，我想对您说……”；第3处是习作《我的“自画像”》，学生从爱好、特长等方面选择其中一种写一个片段，并在小组内进行展示交流。