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五年级数学下册《3的倍数的特征》教学反思
篇1:五班级数学下册《3的倍数的特征》教学反思
《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后,学校组织县级教学能手选拨赛时候其次次上,可以说是“一课两上”。我在其次次备课时完全从另一个角度来处理教材,收获颇丰。下面我就本节课前后两次上课反思如下:
第一次上课我是让同学圈出100以内3的倍数,去观看3的倍数的特征,由此总结出3的倍数的特征,然后实际应用,巩固练习。效果一般。而其次次上课时我是这样做的:使同学在原有认知的基础上产生认知冲突,在学习2、5倍数特征的基础上,让同学猜想是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢,进而产生新的.探究欲望,让后在百数表中圈出3的倍数的特征,接着借助同学熟识的计数器进行两个试验,试验一:验证3的倍数的特诊,试验二:验证不是3的倍数的的数的特征。最终实践应用,课堂检测。
整个教学过程突出了对同学“提出问题—探究问题—解决问题”的力量培育,同学能在猜想、操作、验证、沟通、反思、归纳的数学活动中,获得较为丰富的数学阅历,也有助于制造性的培育。这就要求我们老师首先要具有制造精神,注意设计宽松和谐民主的教学氛围,敬重同学,抓住一切可以利用的机会,激发同学的创新欲望,同学的制造意识才能得以培育,共性才能充分进展。
反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。由于本节课根据赛教要求只有30分钟,时间的把握做的还不够恰到好处。总之,教无定法,学海无涯,需要我不断的学习和实践,不断提高自身素养和专业水平,大力提高教学质量。
篇2:学校五班级数学下册《3的倍数的特征》教学反思
学校五班级数学下册《3的倍数的特征》教学反思
《3的倍数的特征》的教学是五下数学其次单元“因数与倍数”中一个学问点,是在同学已熟悉倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很简单看出——依据个位数的特点就可以推断出来。但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来推断,必需把其他各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来推断,同学理解起来有肯定的困难。因而在《3的倍数的特征》的开头阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让同学猜一猜什么样的数是3的倍数,同学自然而然地会将“2。5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中,得出:个位上是3、6、9的数是3的倍数,后被同学补充到“个位上是0—9的任何一个数字都有可能是3的倍数,”其特征不明显,也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系,因此要从另外的角度来观看和思索。
在问题情境中让同学产生认知冲突,萌发疑问,激发剧烈的探究欲望。接着供应给每位同学一张百数表,让他们圈出全部3的倍数,抛出问题:把3的倍数的各位上的数相加,看看你有什么发觉,引导同学换角度思索3的倍数特征。同学在经受了猜想、分析、推断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征,引导同学真正发觉:3的倍数各位上数的和肯定是3的倍数;不是3的倍数各位上数的和肯定不是3的倍数。从而,使同学明确3的倍数的特征,然后进行练习与拓展。这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实很多,之后的学问应用同学就相应比较敏捷和自如,效果较好。
这节课结束后,我感觉最大的缺憾之处在最终的拓展练习上,由于自己事先练习下水没有做足,所以误导了同学。题目如下:“从3、0、4、5这四个数中,选出两个数字组成一个两位数,分别满意以下条件:1、是3的倍数。2、同时是2和3的倍数。3、同时是3和5的倍数。4、同时是2、3和5的倍数。”同学问要写几个时,我回答假如数量许多至少写3个。呵呵,其实此题不需要如此考虑,由于它们的数量都有限。
盼望以后自己的教学会更扎实起来。
篇3:五班级数学《3的倍数的特征》教学反思
北师大版五班级数学《3的倍数的特征》教学反思
1.以同学原有认知为基础,激发同学的探究欲望。老师利用同学刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移,直接抛出问题,激活了同学的原有认知,同学自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到解决“3的倍数特征”的`问题,产生认知冲突,萌发疑问,激发剧烈的探究欲望。本案例中,同学很快进入问题情境,猜想、否定、反思、观看、争论,大部分同学慢慢进入了探究者的角色。
2.以问题为中心组织同学绽开探究活动。在上面案例中,老师留意突出同学的主体地位,老师依据同学年龄特征和认知水平设计具有探究性的问题,引导同学紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动,指导同学围绕问题绽开探究活动,并不断组织师生之间、生生之间的沟通和争论,逐步发觉、归纳规律、得出结论,培育了同学的探究意识和分析、概括、验证、推断等力量。
篇4:五班级数学《3
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