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浅谈《科学》的复习方法

一、前言

小学科学一直处于边缘科学之列，地位远没有语文，数学，外语重要，所以一般没有专职教师，而是由班主任兼任，这种情况在乡村尤为普遍。为此推行改革势在必行，从2001年开场国家就推行改革，直到年最新的《小学科学课程标准（标准版）》中指出，在新的教育背景下，科学教育的任务不仅局限在培养未来的科学家，更要求我们提高学生的科学文化素质，促进学生对科学的理解，养成科学精神。而小学科学从三年级开场一直到六年级，这一阶段学生的学习习惯、学习态度可塑性强，但学习的自主性弱，需要教师的正确的引导。传统的科学教学方法也是强调的让是学生死记硬背，这样大大的挫败的学生学习的积极性，无法培养学生的科学素养。在复习中使用创设情境法不仅能有效的减轻学生的复习课业负担，而且能极大的提高学生复习的效率。更为关键的是使用创设情境法能开放学生的想象力，而且能让学生课本知道与生活实际结合起来，从而加强对科学概念的理解。

二、小学《科学》创设情境复习方法

1.创设情境法源于对教材进展二次加工处理

教师要学会利用创设情境法，需要教师在教学过程中对教材进展二次加工处理，这也正是新课程所提倡的教师要“用教材”，即不是简单的“教教材”，而是要创造性的用教材。在使用教材的过程中要融入自己科学的认识和智慧，要对教材的知识进展重组、编排与归纳，充分有效的将教材的知道激活，从而形成自己个性化的知识。

2.创设更加整体和系统理解的复习情境

在四年级上册的科学第一单元《天气》复习中创设更加整体和系统理解的复习情境。首先，第一小节《我们关心天气》中问学生：我们如何描述天气？答案应该是云量、降水量、气温、风向和风速。这时不妨联系学生的生活实际问在我们经历过的一天的天气中有哪些天气变化？有的同学描述早上来学校天上还有云（云量），突然下雨了（降雨量），从不同的方向吹来了风（风向和风速），天气变得有点冷（气温）。于是班上所有同学回忆那一天就记住了这个问题。

3.创设注重培养学生科学素养的复习情境

在四年级上册的科学第二单元《溶解》中复习《水能溶解一些物质》，首先让学生提出自己的问题：水能溶解物质吗？接着让学生回想生活中我们喝的糖水、盐水、碳酸饮料、用的洗发液等来说明水确实能溶解物质，并让学生们回忆课堂上拿高锰酸钾做的实验，回想高锰酸钾溶解的过程是如何的，还需要做现场用石头做实验，继续在复习课堂做石头过滤实验，比照课堂上的过滤实验发现石头能滤出，而高锰酸钾不能滤出。最后得出结论：水能溶解一些物质，这些物质包含了固体、液体、气体三种状态。从刚刚的复习中我们发现任何一个实验结论的得出都经过了五个根本步骤，即提出问题，做出假设，实验过程，实验现象，实验结论。

4.创设注重学生自我体验的复习情境

在四年级上册的科学第四单元《我们的身体》中，可以让学生把自己的身体作为模型，通过自我体验来掌握本单元内容。首先从整体上依次要学生指着自己的各个部位，头、颈、躯干、四肢四局部组成，并且我们指着的时候我们身体各局部是协调完成的;让学生想想我们平时运动时，身体会发生怎样的反响;接着让学生回想早上吃馒头，我们的牙齿会咀嚼，让同桌学生相互看对方的牙齿区分门牙、犬牙、臼齿，门牙能切碎馒头，犬牙有个尖，能撕开馒头，臼齿能磨碎馒头，同时我们的舌头不停的搅拌，搅拌后的食物依次通过我们的消化系统，并让同学指着书本插图，想象食物经过我们各个局部的情况，这些都充分的说明我们身体的各个器官都是相互协调合作的。

三、总结

小学《科学》复习课堂上不应该是炒冷饭，而要在充分了解学生认知水平和知识经历的根底上，对教材进展重新加工整理，从而减轻学习记忆的负担，激起学生学习的兴趣，培养学生的想象力、创造力，提高学生的科学素养的根底上让学生在理解中掌握知识。

（作者单位：湖南岳阳县相思乡中心学校）