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教学及其模式化问题的讨论

胡永进〔迮庄中学副校长〕：作文教学模式，是老师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特别性，尤其要根据同学的熟悉规律，循序渐进地完成学问的传授，培育同学娴熟应用学问的力量。无论哪种作文教学模式，都不应当也不行能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应当是“教无定式”。

龚松兵〔迮庄中学语文教研组长〕：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律可循。长期的教学实践中，不少优秀老师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观看——分析——表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是全都的，即引导同学由“学写”向“会写”过渡进展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。说明徒弟〔同学〕要修成“正果”，当然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的.领”〔即老师的教〕为前提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导同学作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。

汪宝玉〔迮庄中学教育处副主任〕：模式是客观存在的，很多老师依据同学作文实际和作文教学的阅历，创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节省化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累〔观看、了解、阅读、记诵〕、思维力量的培育〔从现象中发觉问题，分析问题，得出结论〕、构思谋篇、语言表到达修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读——引写”，侧重于仿照；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。

龚松兵：中学作文教学的根本目的是培育同学的写作技巧和力量，而不是培育作家，写作要求不能太高，只要紧紧扣住“基本”和“全面”，因此模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于将同学的写作引入正常轨道，沿着健康的方向进展。模式教学的可操作性强

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