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核心素养视域下小学英语项目式作业设计

核心素养视域下小学英语项目式作业设计是指教师以学生为中心，以教材单元内容为单位，依托单元主题，链接学生生活，设计基于真实情境的“大任务”的小学英语课后作业，引导学生在一定的时间内通过个人或小组合作的方式进行探究与实践，最终形成问题解决的方案，以问题解决促进素养培养。

一、核心素养视域下小学英语项目式作业设计的构建背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出坚持育人为本，发挥核心素养的统领作用，发展学生语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。同时还提出教师应发挥作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，设计拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中提升学科核心素养。因此，在小学英语教学中，教师可借鉴项目式学习理念、尝试以项目为依托，设计指向拓展的小学英语项目式作业，以有效提升学生运用语言完成真实任务的能力，发展其英语学科核心素养。

二、核心素养视域下小学英语项目式作业设计的理论基础

1.建构主义理论。建构主义认为学习的过程是学习者主动信息加工、建构意义，实现知识的转换和处理的过程，强调学习的情境性、主动性和社会性。建构主义为项目式作业提供了多方面的理论指导。一是作业不应只关注英语语言知识的练习，要帮助学生在具体的情境中去体验所学语言的意义。二是要激发学生内驱力，利用已有知识经验，解决具体情境中的实际问题。三是学生可以通过同伴互学、小组合作实现共同成长。

2.“做中学”理论。第一，教师在设计项目式作业时应以学生为中心，设计学生感兴趣的项目主题与内容。第二，教师应在充分考虑学生现有知识与能力的基础上，预设具有驱动性、实践性和挑战性的项目任务。第三，教师要通过项目为学生提供语言运用、解决问题、展示成果的平台。

3.多元智能理论。多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的。该理论认为人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。该理论为项目式作业提供了有力的理论支撑。一是调用学生的各类智能来完成项目作业的成果，从而发挥学生的个体优势。二是根据多元智能特点设计形式多样的项目任务，让学生在完成作业过程中逐步培养和提高各种智能，实现个体的全面发展。

三、核心素养视域下小学英语项目式作业设计的解读

1.核心素养视域下小学英语项目式作业设计的要素。依据英语课程标准对学生核心素养发展及作业设计提出的要求，梳理了小学英语项目式作业的五大构成要素，包括作业主题、作业目标、作业内容、作业要求及作业评价。作业主题为整个项目式作业创设活动情境，学生围绕单元主题意义，在真实自然的生活情境中展开思考与实践学习，是项目式作业的情境要素。作业目标指向学生在完成项目式作业后获得或提升的知识与能力的水平，体现学生学到什么程度的问题，是项目式作业的驱动要素。作业内容是教师提供学生实施项目式作业而布置的项目，是学生开展活动的核心内容。作业要求是规范项目式作业的重要说明，是学生完成项目活动的指导要素。作业评价包括过程性评价和终结性评价，为教师检验教学效果、诊断学习问题、改进教学提供依据，是项目式作业的重要保障。

2.核心素养视域下小学英语项目式作业设计的特征。一是整体性。项目式作业是以教材中单元为单元进行设计，以单元整体教学理念来统整作业内容，建构出一个完整的项目大主题。二是实践性。项目式作业引导学生通过一定周期的自主探究、合作学习，逐步形成一个或一系列作品，作为作业的最终成果。三是全面性。项目式作业旨在解决现实生活中的真实问题，强调学生在完成项目或任务过程中，实现知识点的意义建构，促进核心素养的全面发展。

3.核心素养视域下小学英语项目式作业设计的类型。根据作业的成果，作业类型主要分为表演型作业、探究型作业和展示型作业三类。表演型作业包括课本剧表演、生活情境表演、童话寓言故事表演等，此类作业特别重视学生的团队合作和口语表达，学生在表演中能提升自己的交际能力和口语表达能力。探究型作业是学生在项目主题下进行相关的调查、采访、观察记录等活动。展示型作业是在项目主题下，教师引领、指导学生独立或合作完成作品。学生需对制作过程和结果进行口头或书面陈述、总结和汇报。

4.核心素养视域下小学英语项目式作业设计的路径。核心素养视域下小学英语项目式作业设计从入项、执行到出项，采用“4P”模式。（1）项目规划（Planing）。项目规划包含项目背景、学期调查、学习目标以及作业目标四个方面。（2）项目准备（Preparing）。（3）项目实施（Producing）。项目实施是作业设计与实施的最核心的内容，教师立足课标，依托教材相应单元领域内容，考虑学生的认知水平和能力基础，选取贴近学生生活的情境素材，从项目主题、项目内容、完成时间、完成方式、提供资源和展示方式等进行整体设计与实施，确保作业实现内容