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渗透美育陶冶情操

作者：霍沛宜

来源：《小学教学参考(综合)》2006年第10期

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值

观和积极的人生观，是语文教学的重要内容。”但是，大部分教师在课文教学中，只注重对课

文内容的理解，注重对基础知识的传授，往往忽视了在语文教学中对学生进行审美教育。教师

应该正确认识审美教育的重要性，并充分利用教材资源，在教学中对学生有机地渗透审美教

育。

一、揣摩语句，让学生领会艺术美

艺术欣赏是一种审美活动。在教学中。教师必须凭借课文中的语言文字，调动学生的眼睛

和感官活动，让学生去体味、感受、琢磨，然后教师再用简练、准确、形象的语言点拨，揭示

语言美和结构美，使学生对课文产生美的欣赏。如教古诗《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂

下绿丝绦”诗句时，教师应该引导学生了解“碧玉”是指什么？“万条”说明当时是怎样的景色？

让学生通过品尝“高”字衬托出树木婷婷袅袅的风姿；通过品尝理解“垂”字，了解诗中暗示杨柳

在风中摇摆，让学生体会到诗中虽然没有“杨柳”和“腰枝”的字眼，但是作者通过描写早春的垂

柳形象，把春天的柳树写美了。把早春写活了，从“碧玉妆成”引出了“绿丝绦”，再从“绿丝绦”

引出了“谁裁出”，最后，那无形的不可捉摸的“春风”，也被用“似剪刀”形象化地描绘了出来。

“剪刀”裁制出嫩绿鲜红的花花草草，给大地换上了新妆，它正是自然生命活力的象征。这些语

句描写，给予人们美的启迪，给予人们一个完整的艺术美的享受。

二、朗读语句，让学生体验自然美

小学语文大部分课文都是名篇佳作，文质兼美。从选学的课文中，有不少描绘自然美的篇

目。教学时，可通过朗读语句等方式引导学生入情入境，体会文章的情感，与作者产生共鸣。

使学生从美丽的景色中，深深体会自然美，再现自然美，体验祖国的山河美，由此接受美的教

育。如教《桂林山水》这篇课文，为了让学生感受到一种自然美，在美好的熏陶中受到美的教

育，教师可先营造一个良好的氛围。在朗读之前，播放悦耳的音乐，让学生在美妙的音乐中，

欣赏教师用多媒体出示桂林山水那一幅幅美丽的画面，感受桂林山水的自然美。然后让学生有

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感情地朗读课文，让他们从听中感觉美，在看中体会美，在读中感受美，体会到桂林山水的自

然美。这样，学生与作者思想感情融为一体，从而激起对祖国热爱之情。

三、品读语句，让学生欣赏形状美

在阅读教学中，教师遵循审美的心理规律，运用不同教学方法和教学手段，培养学生美

感，启发学生揣摩优美的

语句，让学生欣赏到语句中蕴含的自然美、形状美，从而让学生产生对自然的美感。如教

《荷花》，我先让学生有感情地朗读课文，让学生找出描写荷花的句子，如“白荷花在这些大

圆盘之间冒出来。有的才展开两三个花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有

的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂的”等等这些描写荷花花骨朵儿的语句。学生通过品

读，抓住语句中重点词句进行品味，了解到荷花“才展开”时半遮半掩的美，“全展开”时如日初

升的美，“饱胀”花骨要破裂似的美，好像急不待把自己的美展示给别人看。这样，学生不仅体

会到荷花的体态美和形象美，还理解了荷花出淤泥而不染的高尚品格的美，从而受到美的熏

陶，形成良好的审美意识。

四、突出人物形象，让学生感悟品质美

小学语文课本可以进行审美教育的内容非常丰富。有赞美英雄人物高尚情操的，有讴歌人

类光辉历史的，有描写人类同社会作斗争中留下许多可歌可泣的壮丽故事等等。教师应尽可能

地利用这些素材对学生进行审美教育。教学时，教师应抓住教材中描写人物的高大形象，让学

生了解有关英雄人物、模范人物的事迹，使他们被英雄人物形象及他们的高尚精神所感染，从

而陶冶情操。如教《王小二》这篇课文时，为了使学生认识王小二的高大形象，可引导学生思

考：王小二为什么给八路军放哨？他为什么把敌人带进八路军的埋伏圈？让学生围绕着这两个

问题开展讨论，使学生认识到为了把敌人消灭掉，为了把日本侵略者赶出国土，王小二宁愿牺

牲自己的形象是十分伟大的。学生最终能体会到王小二虽然生命是短暂的，但他的光辉形象是

广大青少年学习的榜样。这是一曲心灵美的颂歌，也是对学生进行爱国主义教育和审美教育的

很好素材。