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试析构建高校开放型公共体育课堂教学模式的探讨

论文关键词:高校公共体育开放教学模式

一、开放型公共体育课模式的意义

高校体育教学是一门融生理学、心理学和社会行为科学为一体，即兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科。所以它对高校生综合素养的培育有较大作用。同时高等体育教育是同学在校中接受系统体育教育的最终一站，是同学接受学校体育教育的最高层次，具有与社会连接的特点，它对高校生将来能否成为符合社会与经济进展要求的高规格人才起很大的作用。因此体育需要实行开放式教学，为培育同学综合素养服务。

开放型课堂教学模式是教学理论和实践的“中介”，它是在肯定的理论指导下，为实现特定的教学目标而设计课程、选择教材、提示老师活动的基本范型。它与传统的以老师为中心、以教材为中心、以考试为中心的封闭式体育教学模式相比，开放式体育教学在重视老师主导作用的同时更加强调同学的主体作用的发挥，并能有效地引导同学去分析体育课的实质和价值，从而真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。它关心高校同学形成体力充足及健康的生活方式的学问、技能、看法和行为构建，使同学熟悉到体育课堂的`价值，使同学懂得怎样设计和实施个人健康打算。实施开放型体育教学模式已成为时代的进展客观要求。

二、开放型公共体育课堂教学模式构成内容与分析

1、教学思想的开放高校体育教学改革方向是培育同学有力量把体育作为生活内容，有力量参与与享受社会体育文化，并具有身心全面适应21世纪需要的牢固健壮的体魄。因此开放型教学的前提是老师的思想开放，老师要敢于冲破传统的观念的束缚，树立健康第一的教育观。要以人为本，以人的进展为目标，遵循教育、教学规律，一切从高校老师同学的实际动身，立足培育面对21世纪的人才。教育思想和教育观念是人们对教育现象的本质特点规律及对如何实施素养教育的理解，因此更新教学观念，转变教育思想是学校体育进一步深化改革的指导思想。这一切都需要公共体育课教学思想开放。

2、教学主体开放教学主体开放，是指营造民主气氛，激发同学制造性动机，真心诚意与同学公平沟通，在和谐融洽的气氛中完成教学任务。教学主体的开放是强调以人为本，发挥同学的主体作用。它不仅是让同学主体感知、理解、把握、稳固、应用体育理论与实践的过程，而且是知、意、行、情互相作用，相辅相成的辨证统一的过程。在体育教学中，老师要充分调动发挥同学的学习主动性、主动性，敬重信任同学，给同学以自信、自主、自由，既让他们学习，又让他们合作商量，大胆猜测，质疑问难，不唯师、不唯书、不受旧理论旧观念的影响，敢于提问，敢于争论。老师要引导同学擅长发觉问题、解决问题，要培育同学借助工具书、参考材料解决在体育学习中遇到的困难，要擅长运用老师教给的学习方法，在自己学习中敏捷运用，形成学问社会所需要的更高层次的自学力量、技术力量、终身学习力量，使同学成为课堂仆人、学习的仆人、制造的仆人。

3、教学内容开放开放型体育教学要求高校公共体育课教学内容以《高校公共体育课教学大纲》为根据，以课本为基础，以同学需要为补充，立足课本，又不局限于课本，多角度、多方位、多渠道地实现教学内容的开放。对同学宠爱的教学内容可以适当加大课的比重，依据地域特点，细心选择开设有深厚的地方特色的运动项目教学，教会同学二至三种简洁易行而且行之有效的运动技能和熬炼方法，使之终身受益。而在详细的教学内容上，不但要教考试内容，而且要教有利于激发同学的爱好、有利于进展同学智力的非考试内容。不但要教体育科学学问，而且要教涉及本学科内容的其他学科学问，加强学科间的渗透。随着社会的进展，高校体育要冲破学校范围与野外体育及社会体育相沟通。首先是让同学更多到野外去，到大自然中去，从事各种体育活动。这种开放性教学既熬炼身体又陶冶情操和提高生存力量，与适应自然环境的力量，同时同学也能自主地主动参加社会体育及与同学、亲朋好友一起愉悦身心。

4、教学时空开放教学时空是指发生在操场上的场地的大小、器材的支配、气候的好坏、时间的长短等等。传统班级授课制将同学关闭在学校的围墙内，按年龄、班级、专业、学问水平编成的固定班级使用统一教材，支配固定老师，按编制上课，这种封闭式教学，禁锢了同学的时空，束缚了同学学习内容自由和独特进展，压抑着同学的制造潜能。开放型公共体育教学模式反对封闭教学，并不是取消课堂教学，而是要拓开课堂教学的时空格局，使之消失弹性化、多样化的趋势，即刻板化的时间模式将被打破，课堂上同学活动一旦绽开，便不多加限制，依据同学的活动状况，适当延长和缩短上课的时间，以及教学空间构成多样化，同学站位、排列不再是一成不变的行列式，进行小组学习，而是可依据同学