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雕塑学习对学生艺术创造力的培养论文

［关键词］：审美教育；艺术教育；美术教育；艺术制造力;艺术鉴赏力；形象思维；自我意识功能；制造理念

在整个审美教育中，艺术的审美教育占据着非常突出的地位。雕塑则是最具视觉直观性的一种美术艺术教育，美术教育教学任务之一是培育同学的艺术制造力，而雕塑则是培育同学艺术制造力最直观最有效的一种形式。因此，在中学美术教学中，我很注意利用雕塑课的学习来培育同学的艺术制造力。

首先，利用对雕塑理论学问的了解学习来培育同学的艺术制造力。

雕塑是用固体材料制作的占有三维空间的立体的艺术品，它的表现形式一般分为两种：圆雕与浮雕。可以多方位多角度观赏。手法与形式多种多样，有写实的、也有装饰的，有详细的、也有抽象的，有户内的、也有户外的，有架上的、也有大型城雕，有固定的、有活动的，有着色的与非着色的等。内容与题材也是丰富多彩的，可以是人物也可以是动物、静物等。材质上更是多彩多姿.有石质、木质、金属、泥塑、纸张、橡胶、植物等。了解雕塑的基本理论学问首先让同学产生一种立体的三维空间概念，形成一种多元化多角度的空间制造思维形式，制造想象力得到无限制发挥。

培育艺术制造力是艺术课程教学的最高要求，虽然一般中学的艺术教育并不要求培育有制造力的特地艺术人才，但是在艺术课程的教学中提出这一要求，则是为艺术美育的根本性质所确定的。事实上，在中学美育中对同学艺术鉴赏力的培育中就以经包含着制造力的培育。由于“学习艺术理论学问、观赏艺术作品的阅历影响到制造性形象思维的进展。艺术作品是冗杂的、独一无二的现象，能导致思维的多样性和深刻化，使感觉以及用文字或其他形式表现感觉的力量得到进展。对语言特殊是对艺术语言的感觉以及幻想、想象力都会得到进展，制造性的对待生活的力量、用这种或那种艺术材料表现自己的思维、感受和心绪的力量也会提高。”①这也就是说，通过雕塑审美教育实践，不但可以使同学的制造性思维和各种感受力量得到进展，而且通过制造性地对待生活的力量开拓，各种雕塑材料的把握和运用，以及随着这方面阅历的日积月累，必将使同学在制造力方面取得长足的进步。

其次，通过观赏雕塑作品，引发艺术爱好，激发制造热忱，培育艺术制造力。

通过观赏有名雕塑作品，引发同学的爱好，唤起和进展他们潜在的审美需要，激发同学表现美和制造美的艺术制造热忱。例如：观赏我国古代石窟雕塑中的高浮雕可有一种对比剧烈突出的视觉效果，浅浮雕给人肯定的体量感和起浮感，线刻以光代笔，其微妙的起伏改变给人一种淡雅含蓄的美感。观赏法国近代有名的雕塑家罗丹的《思》，当我们看着这正沉醉在深思中秀美而淳朴的女性形象时，就会被这块粗糙的石头上仅有头部的秀丽女性所吸引，会随着她的深思冥想而驰骋自己的想象。而观赏欧洲文艺复兴时期杰出雕塑家意大利的米开朗基罗的代表作《大卫》，又给我们以另一种精神和美的感受，给予这一西方美术传统题材以新的生命，我们看到的是少年英雄大卫正预备战斗的极富英雄气慨的青年`巨人形象，完善的人体造型和雄健有力布满激情的艺术形象，使我们进一步领会到这一世界杰作的艺术魅力。而观赏《维纳斯》又会领悟到一种体态万方、庄重高雅的美感体验。全部这些雕塑都来源于平常生活中一个思索的神态，一位英雄少年的形象、一个秀丽高雅的人体，但却给同学一种震憾心灵的美感体验，使他们从中懂得艺术来源于生活而高于生活哲理，从而引发他们潜在的艺术爱好，激发他们的艺术制造热忱。

培育艺术爱好，是培育艺术制造力的`前提和基础，只有当同学对艺术发生深厚爱好，以主动主动参加的热忱看法去接受艺术教育和熏陶，感受才会深刻，体验和想象才会丰富活跃，并且变的富有制造性。②

例如七班级美术第一册第四课中选编的几个泥塑作品，对同学艺术爱好的培育就有很大的作用，其中，四川成都天回山出土的东汉陶塑“击鼓说唱俑”就极具代表性，教育同学可以从观赏其表情来领悟人丰富的表情改变，从仿照哭脸和笑脸、忧愁脸和发怒脸来调动学习爱好，认真观看同学们在表演过程中五官的微小改变激发表现制造热忱，查找制造灵感。用泥塑人头像来表达人的各种表情，体验制造带来的愉悦和成就感。

观赏高中美术中的世界雕塑经典作品《维纳斯》更能说明这一点，《维纳斯》是希腊时期的作品，是美与爱之女神，她表达着女性的温顺、秀丽和永久的青春，她既貌美婀娜、体态万方、又庄重高雅，无论从那个角度看都有其统一而富于改变的美，她那安详自信的眼神和稍露微笑的嘴唇，给人以矜持而富有才智的感觉，她丰腴饱满的躯体和端正大方的容貌表达了内在的教养和美德。乌斯宾斯基的小说《伸展》生动的描述了一位老师在欣赏了维纳斯雕像后自我心灵的一段剖白：当