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大班图书区域观察记录【两篇】

大班图书区域观察记录(1)

观察实录：

露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真

真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看

了，我走过去问，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不

懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识

书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你

在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队

伍，一起翻看的图书。

分析与措施：

分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安

静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活

动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个

区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子

安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书

区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼

儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园

在和小朋友一起分享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已

经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们

的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及

全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表

达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看

出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读

的前提与契机。

措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获

到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。2、

教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内

容。3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。4、

与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良

好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区

域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情

平静，想好进区域该做些什么。

反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅

读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了

阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的

一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的

作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间

提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。

阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园

一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不

在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已

经变成每个人自觉的行为习惯。2、阅读能力是任何学习的

基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进

行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以

后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿

园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构

建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的

拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经

验，促进了课程园本化的发展。进一步的思考：在整体发展

的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中

更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！”？怎样让生

生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎

样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的

研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展

“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当

今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，

幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功

倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，

怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型

阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

大班图书区域观察记录(2)

观察情况记录

《花格子大象艾玛》的集体教学开展完后，我把图画书

投放在区角的图书架上了。区域活动时，朱嘉哲来到阅读区，

看到书架上一排排的图画书《花格子大象艾玛》便兴奋地嚷

嚷起来：“哇，这么多《艾玛》的书呀！”然后拿上一本阅读

起来，只见他一边用手指着封面的大字一边说：“花格子大

象艾玛……”，当他说完后发现还有一个字没指着，于是他

又重复着刚才的动作说：“花格子大象艾玛……”，这一次他

是吐一个字手就指一下了。看了一会儿封面下方的图画以

后，他打开了书，看看艾玛对身边的孙宁说：“你看，艾玛

花格子的艾玛！”然后他又一页一页，边翻边看，当看到艾

玛吧自己身