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政教处范文之情智教育老师论文：民主科学是转化“后进学生”的指导思想

爱，是教育的前提；而且这种爱应该是真诚的。换句话说，教育者对“后进生”的爱，绝不应该是为了追求某种教育效果而故作姿势的“平易近人”，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。

对“后进学生”的转化，与其向他们“灌输”（即便是非常巧妙的“灌输”），不如引导他们发觉身上的仁慈之处、高尚之处，协助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。当小孩们与老师产生了朋友之间的依恋之情之后，点燃学生心中“想做好人”的愿望的火花，便是老师施行教育的关键。苏霍姆林斯基屡次循循善诱教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的火花熄灭。我经常与“后进学生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；假如某一“后进学生”由于长期受呵斥而丧失了道德自我确信的勇气和才能，我便让全班学生帮他找优点。老师如此做，绝不仅仅是一种技巧，而首先是一种由真诚热爱而产生的真诚信任。

所以，比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者非常难做到不对他们发怒，但是我想强调的是，在批判教育的咨询题上，师生同样是平等的：老师所以能够批判学生，学生也能够批判老师；老师假如批判失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；假如冤枉了学生，老师应主动公开认错。作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞快乐扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。

科学：把教育主动权交给学生

要求“后进学生”在一个早晨就根绝所有坏适应，显然是不可能的，但我们能够让他们通过自我操纵而逐步减少犯错次数。在他们有所进步时，向全班同学强调他有“战胜本人”的勇气和毅力。引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康言论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都认识到：本人有了进步，是全班的荣耀；本人犯了错误，是全班的耻辱。

实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监视，即同意其反复，又鼓舞其进步，这最能表达“以老师为主导，以学生为主体”的教育科学。