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《最小公倍数》的教学片段与反思

1、《最小公倍数》的教学片段与反思

片断一：探究方法

师：今天，我想请同学们小组合作，自主探究解决下面这些问题。

1．学生自己任意找一对数，尝试用列举法求它们的公倍数和最小公倍数。

2．学生汇报、交流、评价。教师选择一个学生的探究过程（以10和20为例），利用实物投影仪供全班交流。

3．学生做相关练习。思考与调整

教师充分放手，让学生选择自己喜欢的探究题材，这似乎就是所谓的开放性课堂。但在交流和评价阶段，教师不可能把每个学生的探究过程都展示出来进行全班交流，于是教师只选取了一个学生的探究过程。其他学生根据教师展示的学习材料，判断自己的做法是否正确。这是一个对知识进行内化和外化的过程，而这个过程并不是每个学生都能做好的。

开放要有度，开放要有价值。在确定学生探究题材时还是全班统一为好。在探究前，教师可以请几个学生说说他们准备对什么题目进行探究，然后师生共同选出一道题，共同探究。这样，大家探究的题目是一样的，小组交流或集体交流时的针对性就加强一了。

从交流的途径来看，教师为了全部展现学生的探究成果，运用了实物投影仪，这确实是个好方法，亲切、自然又真实，学生们的注意力尤为集中。但交流过后呢？让学生学会用列举法求两个数的公倍数和最小公倍数是本课教学重点之一，由于这一课是学生初次接触公倍数和最小公倍数，作为教师，应把以上内容板书出来，以充分照顾到每一个学生。这样，在下面的`练习中，有的学生即使没有完全理解，他们也可以从模仿起步，在模仿中加深对求公倍数、最小公倍数的理解并掌握方法。

从题材的实效性来看，10和20是倍数关系，这是一种特殊关系。学生初次认识公倍数和最小公倍数，认为还是选取一组一般关系的两个数为好，例如4和6，这样就更能让学生体会到用列举法求公倍数和最小公倍数的价值所在。

2、《公倍数和最小公倍数》教学反思

本节课教学公倍数和最小公倍数，是在学生理解了倍数概念的基础上教学的。在例1的教学中，我首先让学生用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片来分别铺边长是6厘米和8厘米的正方形进行操作，然后通过一系列的讨论，引发学生进行进一步思考其中的原因，得出因为6既是2的倍数，又是3的倍数，这个长方形纸片就能正好把它铺满；8虽然是2的倍数，但不是3的倍数，则不行。学生具体感知公倍数的含义，揭示公倍数的概念。

在教学例2找6和9的公倍数，对于学生而言并不是很难，主要是方法上的指导。尤其是用集合图表示6和9的公倍数对于学生来讲是陌生的，所以我在教学时，就直接展示集合图，让学生看图回答，这样可以比较容易地帮助学生认识这种集合图的形式，了解其内容，从而理解6的倍数、9的倍数及6和9的公倍数三者之间的关系，并且强调因为一个数的倍数的个数是无限的，所以几个数的公倍数的个数也是无限的，后面应该用省略号。

纵观这节课，学生学得还是比较轻松，掌握的较好。

3、《公倍数和最小公倍数》教学反思

本课内容是学生四年级学习的延续，在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。作为全新的课改内容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体现了浓郁的课改气息，具体体现在以下几方面：

1、润物细无声：

在解决实际问题中理解概念。用长3厘米宽2厘米的小长方形去铺边长分别是6厘米、8厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢的操作情景入手，激发学生探索的欲望，在探索中生成问题：怎样的正方形肯定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正方形还能找到吗？引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现：能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍数。这时引入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，觉得解决的问题是有价值的，公倍数的概念也是现实的、有意义的鲜活概念。

2、多样呈精彩：

在找两个数的公倍数和最小公倍数的时候，采用全开放的方式，放大学生思维空间让学生自由探索，以小组交流形成思维碰撞，呈现多彩的智慧。以评价促方法的对比，以评价促思维的深入，以评价促探索精神的提升，学生自然自得其乐，收获多多。

3、适度显睿智：

在练习部分，教材能尊重学生的思维差异，能尊重学生的心理需求，让学生选用喜欢的方法去解决问题，这是适