草船借箭的教学设计与课文分析.pdf

本文是统编版五下第二单元的第一篇课文，本单元的语文要素为“初步学习阅读古典名著的方

法。”与本单元其他三篇选文语言以古代白话为主的形式，本文是经过改写后的现代文，学生理

解起来不存在困难，这样的安排可能也是为了在减轻学生学习负担的前提下，提高学生学习名

著的兴趣。

那么本课中所蕴含的学习名著的方法有哪些呢？从中国古代章回体小说的特征和书后的习题出

发，我认为阅读名著就是引导学生去关注名著中的人物，具体来看，又可以从以下的角度出

发：

（1）引导学生关注名著的情节，从情节处读人物

四大名著经久不衰而雅俗共赏的重要原因就在于它精彩的情节，情节背后隐藏着人物的性格，

教学中要引导学生用概括，复述的方式读清情节，更要引导学生超越情节本身，发现情节背后

的人物。

（2）关注名著中的人物描写本身，从人物处读人物

人物是小说的核心，名著中塑造了一大批经典的人物形象，某些形象甚至超越了文本，成为了

本民族的文化符号，如关羽——义薄云天的象征。曹操——枭雄的代表。

这些人物的刻画与名著中对人物本身的描写是分不开的，如外貌，关羽的赤面何尝不是赤诚的

象征，李逵的外貌就隐含了冲动的样子，如语言，如动作，如心理都是如此，而选文刻画人物

的特色就在于语言的描写，诸葛亮的成竹在胸，周瑜的包藏祸心都在开头的一段对话中体现的

淋漓尽致，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最

好？”（明知故问，引出弓箭，目的在于把造箭的任务交给诸葛亮）

诸葛亮说：“用弓箭最好。”

周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希

望先生不要推却。”（以“公事”的名义强加给诸葛亮，不容反驳）

诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”

周瑜问：“十天造得好吗？”（明知是天造不好，故意发问）

诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”

周瑜问：“先生预计几天可以造好？”

诸葛亮说：“只要三天。”（成竹在胸，内心早有计划）

周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”（激将诸葛亮发誓）

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（奸计得逞的高兴）

诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来般箭。”诸葛亮喝

了几杯酒就走了。

（3）关注名著中的环境描写，读环境处读人物形象

如何体会到人物的鲜明的特点是阅读古典小说类名著的关键

此外，以下要点也是值得关注的，

（3）如何体会人物特点的多样

（4）如何用儿童化的方式展现多样：

（5）如何由一篇到多篇，由节选到整本书

初步掌握方法，如何激发儿童阅读的兴趣

儿童进行阅读，如何实时指导反馈

儿童完成阅读，如何展开针对性的评价

教学的设计：

导入：

上课开始，教师先朗读“观三国烽烟，识人生好汉，惜取经艰难，叹红楼梦断。”四句诗，问学

生在这四句话中藏着哪四本名著，学生能够回答出《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》

这四本书。教师导入：“今天我们学习的就是其中《三国演义》的节选——《草船借箭》。板书

草船借箭

多角度读名著：

1通过生活读名著

提问学生课文是否预习过，在预习的过程中你知道草船借箭这个故事和哪些人物有关，学生回

答诸葛亮，周瑜，部分学生补充鲁肃和曹操。提问学生在这些人物中你最喜欢哪一个，大部分

学生回答诸葛亮，教师在此提问，你还在什么地方见到过诸葛亮的名字，在教师的鼓励下学生

的回答从书籍到电视，电影漫画最后到游戏，教师继续提问，在这其中你觉得诸葛亮是个什么

样的人？学生的回答有足智多谋，忠诚，鞠躬尽瘁等等，表扬学生，你们平常是一个有心人，

通过生活了解了名著——板书，通过生活读名著。

2.通过情节读名著

过渡，这篇课文围绕这些人物展开了一个怎么样的故事，

ppt出示自读要求：1.读准字音，读通句子。

2尝试从起因经过结果来概括这个故事。

学生开始回答。a同学回答的时候内容十分多，基本上就是文章原文的摘录，教师及时制止学生

的回答，提出要求概括的时候简洁一些，可以尝试着用一些四字短语在进行概括，让学生再次

概括，学生这次概括的时候，就出现了较为简洁的特征，比如经过就概括成了：提问鲁肃，巧

用计谋，骗过曹操，草船借箭。结果：成功借箭，自叹不如。但在起因的概括中，大部分的同

学概括仅仅关注周瑜心怀妒忌，而忽视了之后造箭和设计刁难的，教师提问你们提到了妒忌，

妒忌是什么意思，你有没有这样的经历？学生都不举手，教师引导：“看来大家都知道妒忌是

一种不好的情绪，如果不调节