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《样本的数字特征》教学设计二

教学设计

一、创设情境

在一次射击比赛中，甲、乙两名运动员各射击10次，命中环数如下：

甲运动员：7，8，6，8，6，5，9，10，7，4.

乙运动员：9，5，7，8，7，6，8，6，7，7.

观察上述样本数据，你能判断哪个运动员发挥得更稳定些吗？为了从整体上更好地把握总体的规律，我们要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究.这就是这节课要学习的内容—用样本的数字特征估计总体的数字特征（出示课题）.

二、探究新知

1.平均数、众数、中位数、极差的定义.

（1）平均数：若n个数据分别为，则称为这n个数的平均数，

（2）众数：一组数据中重复出现次数最多的数.

（3）中位数：把一组数据按从小到大的顺序排列，处在中间位置（或中间两个数的平均数）的数.

（4）极差：数据中最大值和最小值的差.

教师：对用众数，中位数，平均数估计总体数字特征的几个说明：

（1）样本众数通常用来表示分类变量的中心值，比较容易计算，但是它只能表示样本数据中的很少一部分信息.

（2）中位数不受少数几个极端值的影响，容易计算，它仅利用了排在中间的数据的信息.

（3）样本平均数与每个样本数据有关，所以，任何一个样本数据的改变都会引起平均数的改变.这是中位数，众数都不具有的性质，也正因为这个原因，与众数，中位数比较起来，平均数可以反映出更多的关于样本数据全体的信息.

（4）如果样本平均数大于样本中位数，说明数据中存在许多较大的极端值；反之，说明数据中存在许多较小的极端值.

（5）在统计中，平均数是最常用的量，但有时候，如数据中个别数据特别大或特别小时，用中位数会更合理.

2.方差：

其中，是样本数据，n是样本容量，是样本平均数.

极差和方差都用来刻画数据的离散程度.极差是数据中最大值和最小值的差，它计算简单，但没有充分利用其他数据.方差刻画的是数据偏离平均数的离散程度，由于方差的单位是原始数据单位的平方，而刻画离散程度的一种理想度量应当具有与原始数据相同的单位.为此，计算方差的算术平方根，得标准差.

3.标准差

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例1某赛季篮球运动员甲每场比赛的得分（单位分）情况如下：

求在该赛季比赛中，这名运动员得分情况的平均数、中位数、众数、极差、方差和标准差.

师生活动：找两名学生板演，其他同学自主完成.

解：平均数（分）；

中位数：35分；

众数：31分；36分；

极差：（分）；

方差：；

标准差：分.

设计意图：让学生回忆初中所学的一些统计知识，使学生对所学知识有个整体认识，并能熟练应用.

三、应用数据分析解决问题

问题1：你能否用所学知识解决创设情境中提出的问题？

在一次射击比赛中，甲、乙两名运动员各射击10次，命中环数如下：

甲运动员：7，8，6，8，6，5，9，10，7，4；

乙运动员：9，5，7，8，7，6，8，6，7，7.

分析上述样本数据如何判断这两名运动员水平的高低？

追问1：通过计算这两组数据的平均数，能否判断这两名运动员水平的高低？

学生计算：.

追问2：平均数为我们提供了样本数据的重要信息，但如果平均数相同，是否说明这两个人就没有水平差距呢？我们又该如何判断这两名运动员的水平高低呢？

学生：看他们两个人发挥的稳定性，利用方差或标准差判断.

计算：.

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乙运动员的方差比甲运动员的方差小，所以乙运动员发挥比较稳定.

问题2：（播放视频）如果两支篮球队比赛，当比赛还剩20秒时，A队以108：106领先B队，此时球权在B队手里.B队教练考虑到接下来的球队整体赛事和主力球员的体能等情况，教练不想进入加时赛，同时又要赢下这场比赛，B队想逆转绝杀A队.下表是B队两位主力球员的有关数据，同学们帮B队教练来决定安排谁完成绝杀.

追问1：B队要逆转需要做什么？（让学生自主讨论）

追问2：知道了甲、乙两名运动员13场比赛的平均得分，可以决定安排由谁来完成绝杀吗？如果能请说明理由，不能的话还需要哪些数据？

解：追问1：B队逆转需要投进一个三分球.

追问2；分，分.只知道甲、乙二人13场比赛的场均得分还不足以做出让谁来完成绝杀的决定.还需要知道二人的三分球平均命中率.

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根据二人的三分球平均命中率，可决定由乙来完成绝杀.

设计意图：体会样本数据的作用，感悟统计的具体应用，问题求解时选择得分的平均数还是三分球命中率作为决策的依据，增强了学生的数学运算能力，与此同时也充分体现了数学建模思想.

例3有甲、乙两名射击运动员，10次射击成绩（单位：环）如下表：

现要从两名运动员中选拔一人参加比赛，根据两名运动员的成绩，如何进行选拔？

问题1：如果10次射击成绩中，前9次都是个人独自进行训练的成绩，最后一次是教练在场的射击成绩，那么作为教练员，你最有可能根据什么成绩作为选拔的标准？

师生活动：这个问题比较简