关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告.pdf

关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告

阳新县富池渡口完全小学语文课题组

一、课题研究背景

《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点。在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，

存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运

用现代教学理论不自觉。特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预

设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来

进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心

理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教

学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教

学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有

效性的研究，主要内容有：

1、提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。（2）

提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有

针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定

教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发

展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专

业成长的主体。

（3）创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、

自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

（4）注重生成教学结构：

我们从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，

凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

（5）采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我

们要根据不同文章的特点来选择教学方式。

（6）强调多种学法指导：

其一，应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应教会学生做笔记的技

能，促进学生对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学

习应该在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，

这是一种元认知能力的发展。

（7）鼓励为主学习评价：

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价，

发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。

一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反

思的交流与探讨，能从反思中得到启示。

二、课题研究的操作过程

㈠前期准备工作。

为了制订更为切实可行的研究计划，我们课题组人员分工对我校的语文阅读教学情况进行了调查了

解，举行学生问卷调查及教师座谈交流，充分明确现状，找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”

存在的症结所在，以求能“对症下药”，探索教学有效性的方法。

从对学生的调查可知，小学五六年级学生60%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根

据自己的理解发表看法的机会。对学生阅读兴趣的调查中，28%的学生没有阅读的兴趣，55%的学生对阅读

抱无所谓的态度，只有15%的学生认为对阅读有兴趣。在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务

重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，

速度慢