2024年秋季新教材七上历史《教材分析和教学建议》 .pdf

2024年秋季新教材七上历史《教材分析和教学建议》

教学建议：

1.分析课文结构、优化教学设计；

2.明确课文主线、突出教学重点；

3.立足课本材料、服务学生学习。

第1课的重点内容是北京人。《义务教育历史课程标准》（2011年版）

中的课程内容要求学生“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知

道化石是研究人类起源的主要证据”。

第2课的学习重点是半坡人、河姆渡人的生活和原始农业的产生。《义务

教育历史课程标准》（2011年版）中的课程内容要求学生“了解半坡居

民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会

历史的重要依据”。

第3课的学习重点是炎帝与黄帝的传说故事。《义务教育历史课程标准》

（2011年版）中的课程内容要求学生“知道炎帝、黄帝的传说故事，了

解传说与神话中的历史信息”。这里包含了两层学习要求，一是知道炎

帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，

但也传递出某些历史的信息。

教师在教学中可以利用这些学生已有的知识，加以引导。

本单元学习过程中，学生有可能存在或出现的问题有：对本单元一些艰深

晦涩的专有名词难以理解，将古代神话传说典故与历史史实相混淆，无法

从宏观上把握春秋战国时期的历史发展特点。

第4课主要有4个子目：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐

纣、西周的分封制。本课的四个板块是按照时间顺序排列的，反映了夏、

商、西周的兴衰历程。

西周分封制是本课的难点，教师可以组织学生以小组合作的方式分析教材

内容，认识和理解分封制的内容和作用。

第5课主要有三个子目：青铜器的高超工艺;甲骨文记事;甲骨文的造字特

点;可以归纳为两个板块：青铜器(青铜器的高超工艺;)和甲骨文(甲骨文记

事;甲骨文的造字特点;);青铜器和甲骨文反映了夏商周时期高度发达的早期

文明，也是古代劳动人民智慧的结晶。

第6课主要有三个子目：春秋时期的经济发展;王室衰微;诸侯争霸;春秋战

国时期是生产力大飞跃、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，也是

我国从早期国家向大一统国家发展，从奴隶社会向封建社会过渡和社会变

革的时期。

春秋时期的经济发展是本课的难点，农业的进步带动了手工业和商业的发

展，了解这一时期经济的发展状况，教师可以利用教材P27《相关史

事》、《春秋铁制农具图》，进一步认识到春秋时期，铁制农具和牛耕的

使用是农业生产力水平提高的重要标志。

第7课主要有三个子目：战国七雄、商鞅变法和都江堰，三个子目之间是

有因果联系的，各国的变法和兴修水利工程都是为了适应战国时期的兼并

战争的需要。从另一个角度看，商鞅变法和都江堰都促进了秦国的发展，

为秦统一全国奠定了基础。

第8课主要有三个子目：老子、孔子和儒家学说、百家争鸣。老子、孔子

和儒家学说反映了不同学派思想在春秋时期的发端;而百家争鸣则说明到战

国时期各种思想流派更加丰富多彩，不同学派争鸣达到了空前的程度。

1.紧扣单元主题，准确定位

2.分析课文结构，理清线索

3.整合课程资源，还原历史

本单元的主题非常明确：统一多民族国家的建立和巩固。教学时，老

师们可以从每一课不同的时空和叙事中，找到诸多的历史认同。

“大中国”：由疆域认同到中华民族族群认同。

“大一统”的观念认同

“中央集权”的制度认同

“中华文明”的文化认同

以上的历史认同，就是本单元教学中的基本定位。

总的来说，秦汉时期对中国历史的影响，就像卜宪群总撰稿的《中国

通史》中所说：“秦始皇统一中国，不仅从疆域上奠定了以后中国发展的

基础，更从文化上、民族心理上铸就了大中国、大中华这个东方大国的不

可撼动的牢固根基。祖国统一、民族团结自此成为中国历史发展的必然趋

势。”

第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，老师把文物五铢钱带进了

课堂，当学生触摸五铢钱时，的的确确在感知历史。在第12课的学习

中，学生不但触摸到了西汉时期的五铢钱，而且还动笔画出了自己心目中

的汉武帝，并大胆发表