中小学16 散文二篇 永久的生命 课件教育教学资料整理.pptxVIP

永久的生命部编版初中语文八年级上册严文井

学习目标1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

字词清单兴味（）洗涤（）卑微（）牛犊（）茸毛（）消逝（）繁殖（）凋谢（）遏制（）濒临（）深渊（）星辰（）臼齿（）飓风（）俯瞰（）xìnɡdíbēirónɡdúshìzhídiāoèbīnyuānchénjiùjùkàn

词语释义臼齿茸毛凋谢洗涤一般上下颌各六个，其形如臼。一般指动物初生柔软的细毛。指（草木花叶）脱落、衰落、零落。冲荡；清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等。兴味兴趣，兴致。濒临紧接；临近。

文体知识议论性散文议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。

课前导入生命的意义是什么？

作者名片严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖等。《永久的生命》是严文井在1942年（27岁）写的一篇带有哲理性的散文。

寻·情感之变（1）过去了的时间永不再回来。（2）人们却不应该为此感到悲观。（3）感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。（4）我们的心应该感到舒畅。（5）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？悲伤平静感激赞美、歌颂

品·生命之恒这篇文章的观点是歌颂“生命的永恒”，为什么却在第1段说“过去了的时间永不再回来”、“我们都非常可怜”？第1段说“时光一去不返”，指的是个人生命的易逝、有限。这是运用了欲扬先抑的写作方法，为下文谈生命的不朽和永久做铺垫。这样写，能引起读者的思考和阅读兴趣，给读者留下深刻的印象。结合全文，谈谈你的看法。

品·生命之恒作者在第2段列举了哪两种事物？它们象征着什么？如何理解第2段中提到的“生命自身”的神奇、不朽？小草、牛犊。它们象征了生命自身的伟大。（生命能不断创造新的生命；生命永远有活力）一万年前是这样，一万年以后也是这样！永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息，生命永不休止地繁殖、蔓延。

品·生命之恒感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来是永久。“分开来”指从每个单独的生命个体来看，生命是暂时的；“合起来”指将所有的生命活动看成一个整体，生命是永久的，生命繁殖蔓延、生生不息的精神是永存的。第3段中，生命“分开来”“合起来”分别指什么？

品·生命之恒生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。“凋谢”和“永存”的表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。这是运用比喻的修辞，将生命的消亡与不朽比作花朵的凋谢与永存。看似矛盾，却富有哲理：个体的生命虽会消亡，但是生命所创造的价值与精神，却能跟随着生命永远流存在世界上。

时代背景作者为何要歌颂生命的永恒？严文井这篇散文创作于1942年。彼时的中国——战争饥饿流离失所死亡痛苦绝望……

情感品悟作者为何要歌颂生命的永恒？那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！1942年，日本侵略者在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是，勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力进行斗争！作者高声歌颂生命的永恒，既是希望鼓励同胞不要放弃希望，也表达自己了对革命必胜的信心。

诵·生命之歌以下是将段落中心句串联成的一首哲理小诗。试为其设计朗读节奏，并有感情地朗读。《永久的生命》过去了的时间永不再回来，生命流动着，永远不朽。感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

诵·生命之歌《永久的生命》过去了的时间/永不再回来↓，生命/流动着，永远/不朽。感谢/生命的奇迹↑，它/分开来是暂时，合起来/却是/永久↑。让我们赞美生命，赞美那/毁灭不掉的生命吧↑！凋谢和不朽混为一体，这/就是/奇迹↑！

结构梳理永久的生命阐述现实：个体生命有限表达观点小草牛犊生命的永存和延续赞美奇迹：个体消逝，生命永存对不朽生命的由衷赞美先抑再扬收束全文

写作特色1.语言通俗易懂一万年前是这样