2024年让法则成为学生的发现——《有理数的乘法》教材实践与思考.pdf

让法则成为学生的发现——《有理数的乘法》教材实

践与思考

数学新课程标准指出：“数学学习过程充满着观察、实验、猜

测、模拟、推理等探索性与挑战性的活动。”授课过程中时时注意

这个理念的贯彻，数学课堂就可以让学生脑子动起来，思维动起来。

《有理数乘法》属于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

中的“数与代数”领域，是学生在学会有理数加法后学习的又一运

算类型，它与有理数的加法运算一样，也是以小学算术为基础,即

有理数的乘法运算再确定“积”的符号后,其实质就是小学数学中

的乘法运算。因此,教学的关键就是如何把中学有理数的乘法运算

化归为小学数学中的乘法运算。

由于七年级学生刚接触负数，对负数的意义理解不深,因此,与

小学数学中的乘法比较,学生对含有负数,特别是两个负数相乘的

意义理解,其思维角度变化较大,思维强度也增大。所以,本节课的重

点是有理数乘法法则,难点是法则的生成(特别是符号法则的生成)。

“负负得正”是其中的教学难点。

备课之初我查阅了很多教研论文的研究发现，对“有理数乘法”

的教学研究主要集中在乘法的“实例引入”“历史过程”和“法则

证明”三个方面。然后对比课本上课题的引入进行了思考，发现第

三种做法是值得推敲的,原因是与有理数乘法相关的生活实例较为

复杂,涉及三个不同单位的量,每个量又要规定三个基准,这种复杂

的关系会使得学生晕头转向。从历史上看,有理数的发现和运算分

别经过了近千年的历史,有关这漫长历史的史料甚为贫乏,作为教

学是远远不够的。有理数的运算法则是人为定义的,是不能用逻辑

的方式加以证明的。对比后决定依托教材，把乘法法则的教学设计

为数学化的实践活动:让学生在推导法则的过程中，积累数学观察、

猜想、类比、迁移、归纳、概括、交流等经验等，而不仅仅是积累

“接受、模仿与记忆”经验。

01

基于学生原有认知结构，

找准知识的生长点

有意义学习的条件是具备相应观念。有理数的乘法是有理数

运算的一个非常重要的内容，它与有理数的加法运算一样，也是建

立在小学数学运算的基础上。教学从复习旧知引入，沟通新旧知识

的联系。

1.创设情境，提出问题

师:前面，我们学习了有理数的加法运算，我们知道，有理数

有正有负，有理数的加法运算是先定符号再算绝对值，把有理数运

算转化为小学学习过的加法运算问题，只不过在小学的加法运算

基础上增加了符号法则,而且有理数的加法运算满足结合律和交换

律。

小学中，还学习了数的乘法，那么，两个有理数能进行乘法运

算吗?怎样进行乘法运算——这就是今天要学习的内容。

回顾从非负数到有理数的扩充和加法运算的推广过程，重温

有理数加法运算方法及其性质（运算律)，让学生初步体会到数系

的扩充既是生活实际的需要，也是扩充数集，拓展运算的需要，为

把小学中的非负数乘法运算推广到有理数范围提供类比的经验，

引导学生自然合理地提出问题。

2.回顾知识，明确问题

师:我们知道，有理数包括正数、负数和0，那么有理数的运算

可以分成哪几类?

生:正数×正数，正数×负数，正数×0;负数×正数，负数×负

数，负数×0;0×正数，0×负数，0×0。

如果我们希望给出的乘法运算与加法运算类似，也满足运算

律，那么上述问题进一步可简化为哪几类问题?

生:正数×正数与负数×负数可以分为同号相乘，正数×负数

与负数×正数可以分为异号相乘，正数×0与负数×0可以分为0

乘任何数。

回顾有理数按符号分类，能让学生知道哪些数的乘法运算已

经学过，哪些数之间的乘法运算没有学过，使学生明确运算法则推

广任务的起点和目标，为产生分类样例打下基础。这样，在进行法

则归纳时，可以引导学生自己提出归纳的样例（而非教师给出)。

同时，通过类比加法运算，提出本课得到的乘法运算也要像小学中

的乘法运算一样满足运算律，使学生初步感受数系扩充中运算推

广的基本要求:保持运算律，基于脑的学习要求，学生大脑“沉浸”

于问题情境中，学习的关键活动是“观察、类比和迁移”。本课采

用问题情境解决策略组织教学，引导学生自然合理地提出问题、分

析问题和解决问题，采用自然合理地联系学生学习经验的方法，从

而避开了一开始就让学生不知缘由地观察复杂的视觉模型。

02

师生共同研究，逐步生长有理数

乘法法则，伸