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《日月潭》课文原文与朗读

1、《日月潭》课文原文与朗读

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日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

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本文吴壮达，选作课文时有改动。

2、《日月潭》教学设计与反思

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件和图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料等。

课时安排：两课时

第一课时：

一、营造氛围、创设情境，展示交流课外收集的日月潭以及台湾的风景名胜的图片、资料。

二、导入课题，结合插图了解潭的意思并对课文题目进行质疑问难，并把问题归纳为下一节课学习的问题。

初读课文，鼓励学生充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在语言环境、游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

鼓励学生发现书写规律、指导书写岛、展、肩三个半包围结构的字和纱、胜、环绕、隐约六个左右结构的字。

第二课时：

复习导入、质疑课题。

课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

(评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：这列火车开得又快又准，老师为你们骄傲!/后鼻音(翘舌音)读得真准，可以当老师的老师了!/又比上一次进步了，真自信!/有进步，好!等)

师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?齐读学生质疑问难提出的问题(以课件形式出示。)：

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

(评价：又整齐又响亮!你们真团结!)

【设计理念：学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。】

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

【设计理念：自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。】

3、全班交流汇报自读感悟的成果：

【设计理念：交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】

(1)日月潭的位置：

1、师：谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)

2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练：日月潭在。

(评价：你的概括能力真强!/老师为你的进步感到骄傲!/不要紧，谁来帮帮忙?)

(第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话日月潭在台湾省台中市附近的高山上。)

3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：指名读生生评读相机示范读自由放声读。(突