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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
课堂密码读后感
课堂密码读后感
课堂密码读后感1
1、“三主”协同率
教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系，
《发现高效课堂密码》读后感1。它既反对“以教为主”“教”霸权，
又有反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸显所谓“以
学为主”的单极主体地位的做法。它主张教师和学生要成为学习的
“伙伴”协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三
个主体之间的对话、交往、互动。
2、“双因”统一律
“双因”这里专指智力因素与非智力因素。课堂教学是智力因素
与非智力因素相融合相统一的过程。“双因”统一律的价值在于，课
堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激
发非智力利因素的参与，不仅使“知识与能力”目标有效达成，同时
让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。
3、伙伴效应率
在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，而是伙伴
互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成
“心有灵犀一点通”的意会效果。
合作，不仅是知识学习的重要途径，而且也是人格修炼的一个重
要内涵。
4、学思结合律
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说：“只重学习
而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重视学
习，就有可能因误入歧途精神疲倦而无所得。”“学”与“思”二者
不可偏废。
审视现在的课堂，问题出在重教“学”，而轻学“思”。知识网
络的构建，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。缺乏思维的
学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
“学”，其效率必有折扣。
5、“两化”创生率
课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。
所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义构建的过程，读
后感《《发现高效课堂密码》读后感1》。
“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性的参与，需要在
一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识构建。
6、温故知新率
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”全句的大意可以为：
“（善于）温习已有的背景知识和生活经验，就可以学会新的知识，
这样的人就可以做别人的老师了。”
7、愤悱启发率
子曰：“不愤不启，不悱不发。”大意是：“只有当学生心求通
而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才
可以引导学生达其辞。”
8、视野关注极限率
心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极
限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象。这就是所谓的视野关注极
限定律。这条定律对我们有三点启发：积极推进小班化教学；建立视
野资源意识，养成视野转换的习惯；坚持关注后进生。
9、学习快乐率
孔子的古训：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
自信是快乐的基础，自信能使人进入积极思维状态。
10、“二八定律”
一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师，而
80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在今后的工作中
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