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初中地理教学反思优秀10篇

初中地理教学反思篇一

经过一学期的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现

在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，

我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及

学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高

效呢？

一、教师要转变教学理念。

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，

还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽

快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新

课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的

一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师

只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是

教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中

把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用

的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师

以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求

让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和

人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体

的全面发展。

二、要改变学生的。学习方式。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、

探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动

学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈

现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，

教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特

别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的

是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师

似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做

出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢

于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，

这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和

“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿

智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让

学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找

到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立

阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观

事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组

合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，

自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习

效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的

孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程

中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，

关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，

对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，

教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和

了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组