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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

课题研究报告（优秀模板8篇）

课题研究报告第1篇

课题名称：《让学生自主探究学习研究》——课题研究报告

价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时,洋思中学的“先学后教”、杜郎口中

学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花,分外引人注目，

也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这

一教育思想精练地概括为“教是为了达到不需要教”，揭示了传授知识与培养

能力的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文

教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生

创设良好的自主学习情境”。

预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、

提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内

容，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自己所感兴趣的问题或是疑

难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自己新的教学目标以及

教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含人‘’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的

次序都跟着不同了。”

鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提

升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习希望

能够帮助课堂教学所达成的目标。

研究报告

内容提要

在《新课程标准》以及“三全五优化”教学研究的指导下，把洋思中学的

“先学后教”与学生学情以及自身特点相结合，重点研究初中语文学生自主预

习实践的有效策略。。研究中充分运用了实验调查法了解了初中语文课堂教

学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高;通过大量课例的观察，运

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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

用行动研究法从不同课例(新授课、复习课、作文课)、不同文体(小说、文言

文、议论文、诗歌)、不同载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各

种自主预习对于课堂教学的影响;通过课例实施与推广，提出了初中语文常

规新授课不同文体以及复习的自主预习的标准，形成不同载体的预习形式，

提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较

好地调动了学生自主学习的可操作性和积极性，并进一步促进课堂教学设计

贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。

一、课题的界定

自主预习中的“自主”是指自愿、自觉、自主、自立的学习态度、能力策

略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在教师引

导后慢慢发自内心的去做这项工作，并且在这个基础上试着一定程度的指导

和控制自己学习的能力，像制订目标，针对不同学习任务选择不同学习方法

和学习活动。对笔者来说，培养学生的自主能力的过程其实就是在一定的教

育机制中为孩子们提供自主学习的空间以及协调自主学习与教育教学目标的

关系。

预习，这里指语文预习，是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新

教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知

识的起点(一般放在课外进行)。自学预习是学生们通过自己的独立钻研，掌

握知识和技能的能力。正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，预习便是

学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，