2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计 .pdfVIP

2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设

计

一、教学内容

本课教学内容选自高中语文教材第二册，第四单元《唐代诗歌》

中的《菩萨蛮·书江西造口壁》，作者为唐代著名诗人韦庄。详细内

容包括：理解并背诵全词；分析词牌格式、韵律特点；品鉴词中意

象、修辞手法；探究作者情感及背景。

二、教学目标

1.理解并熟练背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》，体会其音韵美。

2.分析词牌格式、韵律特点，了解唐代词的发展及其特点。

3.品鉴词中意象、修辞手法，提高审美鉴赏能力。

三、教学难点与重点

1.教学难点：词牌格式、韵律特点的分析；意象、修辞手法的品

鉴。

2.教学重点：理解词意，体会作者情感；掌握唐代词的基本知

识。

四、教具与学具准备

1.教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。

五、教学过程

1.导入：通过多媒体展示唐代词人生活背景，引发学生对词人情

感的关注。

2.诗词背诵：引导学生朗读并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》，

体会其音韵美。

3.词牌分析：讲解词牌格式、韵律特点，帮助学生了解唐代词的

基本知识。

4.意象品鉴：引导学生分析词中的意象，如“夜雨”、“孤灯”

等，理解其象征意义。

5.修辞手法讲解：分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高

学生的审美鉴赏能力。

6.作者情感探究：结合历史背景，引导学生理解作者抒发的情

感。

7.随堂练习：设计练习题，巩固所学知识。

六、板书设计

1.《菩萨蛮·书江西造口壁》

2.内容：

a.词牌格式：七言绝句

b.韵律特点：押韵规律、节奏感

c.意象：夜雨、孤灯、断肠人、天涯

d.修辞手法：比喻、拟人

3.作者情感：抒发离愁别绪、怀古伤今

七、作业设计

1.作业题目：

a.背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。

b.分析词中的意象，并解释其象征意义。

c.选取一个你认为最具表现力的修辞手法，结合诗句分析其

作用。

2.答案：

a.略。

b.夜雨象征离愁别绪，孤灯象征思念之情，断肠人、天涯象

征孤独无依。

c.示例：比喻。如“夜雨做成秋”一句，将夜雨与秋联系在

一起，形象地表达了离愁别绪。

八、课后反思及拓展延伸

1.反思：关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法，提

高教学效果。

2.拓展延伸：

a.了解韦庄的生平事迹，进一步理解其创作背景。

b.阅读其他唐代词人的作品，比较其风格特点，提高鉴赏能

力。

重点和难点解析

1.词牌格式、韵律特点的分析

2.意象、修辞手法的品鉴

3.作者情感的理解与探究

一、词牌格式、韵律特点的分析

1.词牌格式：七言绝句由四句组成，每句七个字，分为两个对仗

部分。第一、二句对仗，第三、四句对仗。这种结构有利于表达丰富

的情感和意象。

2.韵律特点：押韵规律为“abcb”，即第一、二句押韵，第三句

与第四句押韵。这种押韵方式使词歌更具音乐性，增强了词的韵律

美。

二、意象、修辞手法的品鉴

1.意象：

a.夜雨：象征离愁别绪，表现出词人内心的孤独与哀愁。

b.孤灯：象征思念之情，反映了词人对亲人的思念以及对故

乡的眷恋。

c.断肠人、天涯：象征孤独无依，表现出词人漂泊异乡的苦

楚。

2.修辞手法：

a.比喻：如“夜雨做成秋”，将夜雨与秋联系在一起，形象

地表达了离愁别绪。

b.拟人：如“断肠人在天涯”，将“断肠人”拟人化，使其

更具形象性，增强了词的表现力。

三、作者情感的理解与探究

1.历史背景：韦庄生活在唐朝末年，战乱不断，民不聊生。词人

亲身经历了这些苦难，对离乱生活有着深刻的感悟。

2.词人心情：词人在创作此词时，正处