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《枫叶如丹》研究教学反思

1、《枫叶如丹》研究教学反思

《枫叶如丹》一课由在澳大利亚照一张照片的故事而引发了一系列的思考。文中的第二部分，课文里的对R先生家的枫树的印象，有几次情感变化。

起初感觉很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”觉得少了什么；后因小莉贝卡蹦跳的身影而拍下了令自己满意的照片。抓住这一情感的变化，有助于学生去理解文中的第13自然段。学生说想到了春天，一片绿油油的草坪、树枝上冒出了嫩绿的小芽、田间地头都是绿的；秋天，桔子、柿子等各种水果挂满枝头；金灿灿的菊花竞相开放；而就在不经意的朗读指导中，学生自己发现文中的“撒种，发芽，吐叶，开花，结实。孕育，诞生，长大，挫折，成熟。”这个在自然界的规律，有助于学生理解文中含义深刻的句子。

2、《枫叶如丹》的教学反思

【1】

《枫叶如丹》是一篇叙事散文，虽然该文语言简练，但其含义深刻，字里行间无不充盈着对自然界及人世的热爱，包蕴了的人生观、价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此可能不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后根据学生的疑难有的放矢的展开教学，这样做充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学模式。同时对于一些教学中的`难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，并树立正确的人生观、价值观。一堂课下来，感觉在朗读的指导不太到位。

【2】

这是一篇叙事散文，在教学设计时我力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。所以在讲授的过程中，我特别注重引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读（个读、齐读、配乐读、表演读等），培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。这种“以读代讲”的教学方式打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。整堂课极大地激起了学生学习的热情，使学生能与、作品、教师产生共鸣。我还设计富有激情的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。如此一来，课堂上没有了繁琐的分析，而是通过学生深情的品读品味，读出味、读出情，在读中体会遣词造句的深厚功底，在读中领略大自然的美好景象。

3、《火红的枫叶》教学反思

《火红的枫叶》是一篇语言优美的散文，通过写“我”在树林里寻找火红的枫叶，给老师做贺卡的事，表达了小学生对大自然和对老师的热爱。

在教学这篇课文的时候，首先，我根据实际情况调整了教学时间，把这一课安排在教师节前夕来上，为的是能够把学习语文与学生的生活紧密结合起来。同时，针对这篇课文抒情性强、适合朗读这一特点，我采取了以读代讲的教学方法，通过采取多种形式的朗读，让学生在读中理解文章的内容，在读中学习表达情感的方法，在读中体会文章字里行间包含的尊师、爱师之情。

在整个教学过程中，我把读课文分为三个阶段。第一次读课文是在导入新课以后，让学生自由读课文，其目的在于让学生用自己喜欢的方式解决生字，读通句子，为理解课文扫清阅读障碍。同时，也让学生整体感知课文，知道课文是写了“我”找火红的枫叶给老师做贺卡这件事。第二次读课文是在学生整体感知课文的基础上，抓住重点词语、重点段落进行理解课文。在教学过程中，我让学生反复朗读课文的第三自然段，同时，采取引读的方式，我先读“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”让学生感受发现了“

我”找到最红最红的枫叶以后的那种欣喜的感情，然后，让学生再读，我的情绪感染了学生，学生读得非常投入，可谓声情并茂。让学生通过读第四、五自然段，知道“我”寻找枫叶的目的是给老师做贺卡，理解了我用心寻找最红的枫叶的原因，也从中感受到了对老师的热爱之情。此时，我第三次让学生朗读课文，让学生在朗读课文的过程中，学生已经完全进入到了文本当中，和的感情产生了共鸣，文中所表达出来的那种尊师之举、爱师之情深深地感动着每一个孩子，学生都能通过朗读表达自己的感情。

在学生读得如痴如醉的时候，我马上把学生拉向生活，充满深情地说“：小姑娘用火红的枫叶做成贺卡送给老师，表达了自己尊敬老师、热