「落实“双减”优化作业」严把“三道关”,让作业回归育人本真——小学语.pdfVIP

「落实“双减”优化作业」严把“三道关”，让作业回归育人

本真——小学语文作业的质量标准转化与实践

【落实“双减”优化作业】严把“三道关”，让作业回归育人本

真——小学语文作业的质量标准转化与实践

一直以来，构建“轻负优质”的教育生态是全社会的共同期许。

“双减”实施以来，为了切实压减学生作业负担，各级主管部门持续

加大整改力度，保障政策落到实处。本文立足“思想关”“质量

关”“过程关”，剖析语文教研组在作业优化管理和质量转化过程中

的实践与探索，让作业回归育人本真。

为了扭转、纠偏当下学校作业乱象、功能异化等情况，2021年4

月，教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下

简称为《通知》），促使各级主管部门加大落实减负措施力度，深入

贯彻落实立德树人的根本任务。

随着“双减”政策的实施，学校语文教研组不断审视、调整作业

管理体系，秉承“分层设计、有机渗透”的作业优化理念，立足“三

道关”，关注学生的成长需求，全面助力“培根铸魂”工作。

一、思想关

——理念先行，精准筑牢“双减”根基

“育智”目标只是作业的基本标准，“育人”目标才是作业的最

终指向。作业的本质是对学生的理性本质的内在启发，促使学生领会

理性的普遍法则，最终回归到自己心中自由意志的自律，以良好德性

和积极思维为全面发展奠定基础。

1.立足校情，明确分层意图

自《通知》发布后，学校结合“五项管理”中的具体条例，制订

了《作业管理优化方案》，旗帜鲜明地提出了“学科分层作业”的设

计理念，并通过刚性的制度要求为“轻负优质”保驾护航。

我们认为，“分层作业”厘定了全面关照正确性而无视合理性的

考量。一份科学、合理的语文作业，既要具备其内在的功能价值，更

要注重个体差异，成为学生提升综合素养的利器。如果教师缺乏选择

意识与布置艺术的话，学生的作业负担仍然得不到实质性的解决。因

此，我们给予充分的自主权，要求每一位语文教师站在学生的立场去

思考作业的合理性与科学性，自主选择有意义的、有促进作用的作业

让学生完成。在操作层面上，通过作业清单上“必做”“选做”的分

层设计，允许学生有“自助点餐”的机会。这样的分层理念，将夯实

基础与素质拓展相结合，既推动了教师作业研制的内驱力，也养护了

学生学习的积极性。

2.科学认识，强化作业提质

过去的作业管理模式相对比较单一，有些作业被简单量化，以期

满足其选拔、评比等功利性效用。我们认为，作业的核心是促进学生

身心成长所需，尤其是对于语文学科来说，作业标准想要实现由正确

转向合理，就要由行为性标准转向情意性标准，从而确保作业评价功

能具备实践性、多元性和启发性。诚然，作业提质的实施主体是教师，

它必定是一种由内而外的不沾染功利目的的精神追求，其评价需要关

注学生情意和行为的统一。

当下，学校“全人浸润

慧见未来”办学理念与“双减”政策的核心紧密契合。语文教研

组通过各种形式的交流机制，促使每一位教师深刻地认识到作业减量

提质的重要性，并在内心深植“减负提质”的教学观念。

一方面，我们采用线上、线下校本研修的时间，分析作业提质管

理的具体措施，有针对性地研讨习题的精选方向和范围；另一方面，

每位教师根据班情，从精选类型、分层推进等方面考量，初步订制

“班本化作业提质方案”，从而真正落实《通知》中提到的“系统化

选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”

这一要求。同时，利用教研组活动时间，进行优秀典型方案的交流与

有益经验的分享，实现“有机减量不盲目”。

二、“质量关”

——三优赋能，着力夯实作业管理

减负不减质——这里的“质”指的是在提升作业质量的同时，兼

顾学生道德品质、健康体质和学科素质的全面发展，真正发挥作业的

育人功能。语文教研组以“三优策略”为抓手，积极为学生的成长赋

能，在“细化”“量化”与“活化”的实践推进中，逐步创生作业管

理的新样态。

1.优设红色底线，轻负高质明方向

《通知》中指出，“切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、

惩罚性作业。”在以往的教学中，传统的语文作业往往存在着这样的

现象：为了巩固记忆而抄写，为了固化知识获得而反复操练，为了考

验态度而查看答题字数等，这些低层次的目标缺乏迁移、拓展、应用、

综合等高阶思维，无形中让语文作业构成隐性且难以割除的课业负担。

为了杜绝重