树立正确教材观-有效利用教材促进教师职业发展.pdfVIP

2011年9期ShaanxiJiaoyu·Gaojiao教育教学探索

王萍

[摘要】教材观是对教材本质及功能的基-~．L-e／．，不同的教材观体现了不同的教材内容观、组

织观、功能观以及教学观，反映了教师对待教材的态度和方式，从根本上影响着教师的教学方式及对

教材的使用策略。因此教师在教学过程中应以课程标准的教育理念为依据，对教材进行适切性评价，

积极主动地对教材内容进行合理地、创造性地调整和开发，实现对教材的有效利用

关【键词】教材观教材评价教材开发教材利用教师职业发展

引言端正了教材观我们不难发现：教材不过是教学的“材料”或

教材是连接教与学的桥梁，是教师施教，学生受教的主要工“资源”之一，是教师在教学活动中需要加以有效利用的课程资

具；教材更是课程的载体，课程标准的物化，承载着改革者的课源、再加工和再创造的对象。因此作为课程最终执行者和参与者

程理念和教学思想。后现代课程观对传统教材的批判和解构破的教师在课程实施中一定要从“视教材为圣经、以教教材为己

除r传统课程与教学、教师与教材、教师与学生之间的二元对任”的错误观念中转变出来，认识到教学要始终“以学习者为中

丑，主张教师、学生、文本(教材)之间的平等交流和对话，教材作心、关注学习者需求”。教师在教学过程中应以课程标准的教育

为对话的一方，教师和学生对其不是被动地全盘接受，而是批判理念为依据，对所用教材进行适切性评价，积极主动地对教材内

性地接受，创造性地运用。教材观的转变要求教师要突破教材的容进行合理地、创造性地丰富和调整(开发)，实现对教材的有效

禁铜，摆脱对教材的“圣经式”崇拜，做到教学“源于教材，高于教利用。

材”，做到根据教学实际创造性地使用教材、结合具体需求开发培养教师教材评价开发意识的必要性和可行性

教材。从哲学意义上看，评价活动是一种特殊的认识活动，是对客

教材观决定对教材的态度和使用方法观事物价值的一种观念性的认定。高凌飚(：2002)认为教材评价的

通俗地讲教材观就是对教材本质及其功能的基本认识。关实质是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性

于教材观的概念，学者钟天山、任丹风、毕华林都曾有独到的论和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合

述。陈柏华、高凌飚(2010)综合前几位学者的观点，把教材观定概括，得出对教材价值的总体认识。张廷凯和任长松(2002)认为

义为“人们对教材的内容、属性、结构、功能等的基本看法，不同教材评价本质上是衡量教材在实现教育目标过程中的有效程

的教材观体现了不同的教材内容观、组织观、功能观以及教学度。由于我国教材的编制是依据课程标准进行的，所以教材评价

观”。从该定义我们可以看出教材观不仅涉及“教什么”还涉及还是一个确定教材在实际上实现课程计划和课程标准所规定的

“如何教”，它反映了教师对待教材的态度和方式，从根本上影响目的、方向、内容和方法的程度的过程。

着教师的教学方式及对教材的使用策略。根据上述对教材观的教师在树立正确的教材观的基础上，还要具有良好的教材

定义，结合课程教材编制的一般原理，陈柏华和高凌飚从教材内质量评价意识。正确的教材观和良好的教材评价意识是“用教

容、结构、功能和教学四个维度，对二十世纪以来专家学者们所材教”的基本前提。实践是检验真理的唯一标准。在课