英语教学设计学情分析.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

英语教学设计学情分析

?精品文档?

英语教学设计学情分析

教学设计中的学情分析上庄联小吕军玲教学中,一切都要以学生为出发点一切

为了学生,为学生设计教学因此,我们要切实做好学情分析了解学生,首先要了解1.

学生原有的知识基础这对搞好教学设计有重要的指导意义在课堂教学中,学生已获

得的知识与即将获得的知识常常是前后密切相关的因此,教师应对全班学生以前的

学习情况进行调查,对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解2,学生现有的

认知能力在教学中,学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能

力,包括收集、处理信息的能力等,教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力

3,学生原有的生活经验每名学生在来到学校学习的同时,也带来了各自不同的生活

经历和不同观点、看法这种已有的经历、经验和对待社会的观点,对于即将进行的

课堂学习生活将产生影响?我们可以从学生原有的生活、学习经验出发,既把知识讲

清楚,又不至于加大学生学习的难度,使学生易理解,易接受4,学生的身心特征不同

年龄阶段的学生,心理各有其特点教师应根据不同的教育对象,选择不同的教育方法,

也就是因材施教小学生正处在一个身心发展的阶段,有较强的自尊心、自信心和独

立思考问题的能力,有充沛的精力和较强的求知欲,但遇困难又易灰心丧气,辨别是

非能力较差,易受不良习气的影响,因此,对小学生既要尊重又要加强教

1/11

?精品文档?

育,严格要求教师要保护他们进取的自信心,否则会逐渐失去对英语学习的兴趣,

因而教师在进行教学设计时,注意考虑不同层次的学生身心特点,充分尊重每一个同

学5,学生的情感因素情感因素,是教学设计环节中一个重要成分情感因素是伴随着

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的,它对外部智力的

形成和创造能力的发展起着决定的作用教师要鼓励学生好好学习把每名学生的具体

情况调查清楚,我们的教学就有目标了英语教学学情分析高山学校景丽现在的学生

从小学三年级就开始学习英语,进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了但是有一

部分学生不是很喜欢上英语课,学习兴趣不是很高,个别学生甚至有厌恶感,同时,有

些学生还是为学习而学习,谈不上兴趣问题,另一方面,学生有一定的分化,但也不是

全部都差,没基础两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们,只能一遍又一

遍的重复和练习,而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和

老师的教学,一开始或许还有一种自豪感,但很快便会十分无聊而影响课堂现阶段我

们现在除了要分析学生的学习状况外,还需了解他们的学习习惯,包括上课听讲、记

笔记、做作业以及复习等等所以,在教学开始之前如将学习者的起点定得太高,会脱

离学习者的实际水平,就会降低教学效果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却

步,如将学习者的起点定得太低,也脱离学

2/11

?精品文档?

习者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效

的劳动,长此以往,就会降低学习者的学习兴趣因此,比较准确的确定学习者的起点

能力,可在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果所以我们要充分认识学生,

确定教学思路现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识前,已经有了相当

丰富的生活经验和实践积累关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已

有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习所以针对以上情况,采取以下措

施,1、及时帮助,以防为