区域认知及其培养重点解析.docVIP

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一个认识地球表面复杂多样性策略与思维方式；是在“对区域本身”认识过程中表现出一个能力；不但具备“认知”价值，同时也蕴含价值判断成份等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力

区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列四大地理学科关键素养之一。与其它三大关键素养比较，对于区域认知界定难度相对更大，对区域认知了解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过界定。

其一，指人们具备对人地关系地域系统特点、问题进行分析、解释、预测方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域特征、问题进行分析、解释、预测意识和能力。

其三，“指人们利用区域观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域方式认识”和“对区域本身认识”两个方面涵义。前者是将区域认知了解为认识地球表面复杂多样性一个策略和视角，后者是指对某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性一个策略和视角”，而第三个界定则兼顾了“策略、视角”和“对区域本身认识”两个方面。所以，上述三种界定中，第三种更为恰当。为何对区域认知作第三种界定更为合理？区域认知素养培养重点是什么？本文主要就这两点加以阐释。

一、区域认知是一个认识地球表面复杂多样性策略与思维方式

从“区域――空间”维度上探寻地球表面复杂多样性潜在空间秩序、空间规律是区域认知基本意涵。

众所周知，地球是一个表面积达5.1亿平方千米巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同”，形象地告诉人们地球表面是极其复杂多样。怎样认识如此巨大、复杂多样地球表面？地理学家认识到，即使“地球表面没有两个地方是完全相同”，“但整个世界组成部分一些主要特征有其内在相同性，又有不一样于周??地域独特征”，所以，可“将地球表面复杂现实情况分类成能够处理各个部分”来分别加以认识。人们将这些“分类成能够处理各个部分”称之为“区域”。并将区域界定为“地球上显示了主要元素内部一致性与周围地域外部差异地方”。可见，区域是划分出来。划分区域是认识需要，是为了方便人们进行空间概括，从而实现对地球表面复杂多样性了解。

美国地理学家阿瑟?格蒂斯等所著《地理学与生活》一书，将地理学中“区域”与历史学中“年代”做了这么类比：区域相当于历史学家“年代”或“时代”空间等价物，它是一个把极其复杂多样地球表面划分为可识别组分策略。《地理学与生活》深入指出，“区域是划分出来，是对空间概括，意在使地球表面无限多样性井然有序”，这又清楚地阐释了划分区域加以认识目标。

地理学家在“把世界划分为区域”时，一是以“尺度大小”为划分基准，将世界划分为大陆、地域、地方和地点等“不一样级别”区域；二是以“地理事物基本属性”为基准来划分“不一样类型”区域。如将世界划分为气候区、地形区等自然区域，语言区、行政区等社会文化区域，工业区和农业区等经济区域等。“地理事物基本属性”还包含区域功效这一属性，如生态功效区、城市功效区等。

要求中学生像地理学家一样划分区域显然太不现实。不过，知道区域是怎样被划分出来，知道划分“区域”是认识、解释、概括空间需要，借助这种策略可使地球表面复杂多样性变得能够了解，则是赋予地理学科一项主要教学任务。基于这么了解，培养学生区域认知素养，就应该善于创造情境和机会让学生体会“划区”是认识地球表面复杂多样性方法，致力于引导学生形成将地理事物和现象置于特定空间加以认识意识、习惯与思维方式。

对学生而言，即使不要求他们“划分区域”，但在认识地理事物和现象时，具备将认识对象置于特定空间进行认识意识与习惯是非常主要。有或没有这种意识，形成或未形成这种习惯与思维方式，是衡量和判断区域认知是否形成和达成何种素养水平基本依据。所以，课程标准将“具备从区域视角认识地理现象意识与习惯。”列为是否具备“区域认知”素养一个基本表现，提醒地理教师应将此作为培养学生区域认知素养重点与方向。期望达成理想目标是，使学生能够体会、认识到划分“区域”是一个主要地理学认识地球表面复杂性一个方法，其本质是将“地球表面复杂现实情况分类成能够处理各个部分”，其目标是方便进行空间概括，使“地球表面无限多样性井然有序”。

让学生体会划区认识价值，在教学过程中是可行，也是具可操作性。比如，读图总结地理特征、规律时，就能够渗透“划区认识”方法。又如，认识北美洲地形特征，引导学生读北美洲分层设色地形图，提出观察性问题，引导学生依照海拔、地形类型组成将北美洲分成西部、中部、东部三大地形单元，就可视为进行了“划区认识”，因为这一读图过程将大洲