浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例.pdf

浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的

实践研究——以《中国神话传说》为例

摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。

其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生

养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。

关键词：整本书阅读学习任务群小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴

趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。”[1]

可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念

及方法。整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与

鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。

但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？

设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。整本书阅读任务群的确立，打破了原有

的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，

扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。

一、结合单元语文要素，精心选书

《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜

集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课

堂上有时间阅读整本书。”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排

了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。这是继

三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。本单元的语文要素是“了解故事的起

因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的

人物形象”“展开想象，写一个故事”。阅读神话故事，学生可以从中体会古代

劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形

象。结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学

习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外

延伸，感受神话的独特魅力。

二、设计学习任务群，指导阅读

为了让学生既能更好地理解本书内容，又能积极地参与到阅读活动中，在不

断的思考和表达中获得素养发展，我们设计了如下的学习任务群。整个学习任务

群围绕“神话我来讲”展开，帮助学生了解神话的基本特征，要求学生能够根据

神话的特征讲述神话故事。另外，神话中的神奇想象是主要的表现，让学生能够

充分挖掘神话的语言价值，发现想象的神奇之处，也是讲好神话故事的关键。学

生讲好神话故事，除了了故事本身，还应该了解作者是如何写的，从而更准确地

把握故事结构。这里围绕“神话我来讲”的情境任务，设计了以下学习活动。

学习活动中的三大任务和活动是学生阅读完整本书之后进行的，任务一“阅

读与鉴赏”主要是让学生交流阅读感受，在“喜欢的故事”中整体感知神话的文

体特点。说说自己喜欢的故事重在喜欢的理由，通过说明理由对故事有更深入的

思考。讲述自己喜欢故事，学生根据故事结构提示，把故事简述出来，培养的是

学生借用“六要素”概括故事主要内容的能力。任务二“梳理与探究”主要是让

学生从神话人物和丰富的想象力的两个角度探究神话的文体特点。描述故事的人

物，他们具有一定的奇特之处，引导学生从课内丰富的想象创造中拓展到阅读书

本的更多篇目。任务三“表达与交流”是从“听说读”到“思与写”的角度，通

过写神话故事“我和谁过一天”，展示学习所得，为学生创作故事搭建具体的支

架，从而评价学习的程度。三个任务是相互关联，以《中国神话传说》整本书为

学习材料，用实践活动来处理材料，从而积累学生的阅读经验，发展阅读素养。

三、关注阅读过程评价，激励阅读

过程评价是整本书拓展阅读的重要组成部分。过程性评价可以量表的形式进

行，让学生以任务群的方式，主动阅读，并记录阅读的过程.

《中国神话传说》

任务一：阅读与鉴赏——神话是什么样的？

活动一：说说最喜欢的故事

我最喜欢（），因为（）

活动二：讲述最喜欢的故事

《中国神话传说》任务二：梳理与探究——童话中有什么？

活动一：开展神力排行榜活动：在《中国神话传说》中，各选择印象深刻的

神话角色，小组合作，完成榜单填写。

活动二：破解神力密码：选择你觉得最神奇的句子摘抄下来，并说说为什么

故事中的人物有如此神力，是什么力量让其显现神力？

《中国神话传说》任务三：表达与交流——我来写神话。