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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
浅谈跨学科教学的认识与理解
读了《中小学教育》中的《学科跨界的误区级理性回归当》
一文，我队学科跨界进行了渗入的思考。当前，我国基础教育
改革特别推崇跨学科教学，似有用跨学科教学代替分科教学的
倾向。有学者质疑或否认分科教学的作用，认为“专业性教育
存在许多缺陷，其中之一就是易造成学生知识结构的单一化和
狭隘化，不利于培养全面发展的人‘’”。因此现代学校教学应
整合多门学科知识，打破学科之间的界限，教学生“跨学科知
识”，这样才有助于培养学生的综合思维能力，提高学生素养。
此观点似乎找到了现代学校教学的弊病，以及学校教育适应时
代发展和促进学生全面发展的路径，但实际上对“跨学科教学”
的内涵、学科知识的构成、分科教学的价值以及分科教学与
“跨学科教学”的关系等问题都存在认知误区。本文拟从“跨学
科教学”的教育教学实践出发，对此认知误区进行反思，以期
明晰跨学科教学的实质，理清跨学科教学与分科教学的关系，
促进学校课程与教学回归应然路径。
一、跨学科教学的实践落差
教学实践是教学理念指导下的行动，跨学科教学实践是其
理念的体现和检验。通过对一些中小学跨学科教学实践的考察
发现，理想中的跨学科教学实践与人们的期望存在明显落差，
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
可概括为教学内容“拼盘化”、教学方式“杂糅化”和教学方法
“研究化”三个方面。
一）教学内容方面，表面跨学科但实质“拼盘化”
跨学科教学中，课程开发是关键。由于缺乏课程资源，许
多学校教师自行开发跨学科课程，课程设计乱象丛生。从广义
的跨学科概念来说，无论是边缘学科课程、交叉学科课程，还
是综合课程、整合课程，都可以归类为跨学科课程。从狭义视
角来说，只有整合课程或综合课程才是真正意义上的跨学科课
程。但目前我国许多所谓的“跨学科课程”既不属于边缘学科课
程，也不是交叉学科课程，更不是严格设计组织过的整合课程，
而是A学科加上B学科的拼盘式知识内容，其行动单位依然
是“学科”，学科之间的门户仍然清晰可见，知识并未实现真正
的整合。
二）教学形式上，强行跨学科导致“杂糅化”与“复杂化”
在教育教学实践中，许多教师为了完成跨学科教学任务，
强行在学科之间“搭桥”，造成似是而非的“跨学科”。如英语教
师用纸杯制作手工动物作为教具，引导学生在展示与制作手工
过程中说英语，就被称为英语与艺术学科的“跨学科教学”。这
种教学的杂糅化，忽视了跨学科教学的本质是基于问题实现的
学科之间的融通，仅停留在形式层面的跨学科上。另外，不少
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
教师认为凡是跨学科教学，必须要多个学科的教师出现在同一
个课堂，特意将教学复杂化。在此类“跨学科教学”课堂中，要
么由多个不同学科的教师轮番串讲，要么由一个教师主讲，其
他教师配合，实施“对话教学”“辩论教学”。若课堂内容基于同
一个复杂问题，多名教师联合教学是可以理解的，但事实是此
类跨学科教学不过是知识的跨课堂移植，人为地复杂化了学科
教学。
三）教学方法上，跨学科教学趋向“研究化”
在构造展开跨学科教学时，多数教师摒弃传统的讲授法，
主张接纳学生“探究”式学习，认为通过跨学科的“研究”式学习，
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