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教育学
教育与教育学
Q:二十世纪后教育发展特征有哪些？
A:（1）教育终生化?。概念、提出者保罗·朗格朗终生教育之父
教育全民化?。概念
教育民主化?。对教育等级化、特权化、专制性否定
（4）教育多元化?。培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。
（5）教育有技术当代化。
【记忆口诀：全民多现身】
Q:简明阐述赫尔巴特教育思想。
A:德国著名教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“当代教育学之父”或“科学教育学奠基人”。代表作品《普通教育学》。
（1）教育性教学标准。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，教育最高目标是道德和性格完善。
（2）建立教育学理论两大理论基础：伦理学和心理学；
（3）强调教师权威作用，形成了传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念联络和系统化过程。提出了四段教学法。即明了（清楚明确感受新教材）、联想（由个别到通常，形成概念）、系统（新旧观念组合）、方法（联络）。
(5)赫尔巴特禀成了历史上沿袭，曾为中世纪神学所极力鼓吹“性恶论”，来阐述儿童管理问题。
Q:请简明阐述杜威教育思想。
A:杜威是美国当代著名哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。
（1）论教育本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目标“主张教育无目标论，认为教育过程就是教育目标，教育之外再没有什么教育目标。”
（3）论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性主动作业来取代传统书本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”教学标准，强调从儿童现实处罚，利用儿童游戏本能，让他们在活动中学习知识。活动课程教学组织形式应该是活动教学。
（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出处理问题种种假设、推断哪个假设能处理这个问题、验证这个假设。
（4）提出“儿童中心论”。杜威认为教师是学生辅助者，教学活动要依照儿童兴趣进行。形成与传统教育相对应新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
教育与社会发展
Q:.教育与生产力之间关系。
A:（1）生产力对教育制约：
①生产力水平决定教育规模和速度；
②生产力水平制约着人才培养规格和教育结构；
③生产力发展水平制约着教育内容、教学方法和组织形式发展和改革。
（2）教育经济功效;
①教育是劳动力再生产基本路径；
②教育是科学知识再生产最有效形式。
③教育是创造和发展新科学技术主要基地。
Q:教育与政治经济制度之间关系
A:（1）政治经济制度对教育制约：政治经济制度决定教育性质，以下：
①政治经济制度决定着教育领导权；
②政治经济制度决定着受教育权利和程度；
③政治经济制度决定着教育宗旨和目标。
=4\*GB3④社会政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
（2）教育对政治经济影响：
①教育能为政治、经济制度培养所需人才；
②教育能够促进政治民主；
③教育经过传输思想，形成舆论作用于一定政治和经济。
Q:教育与社会文化
A:（1）文化对教育制约与影响：
①文化知识制约教育内容与水平；
②文化模式制约教育环境与教育模式；
③文化传统制约教育传统与变革。
（2）教育文化功效：
①教育文化传承功效；
②教育文化选择功效；
③教育文化融合功效；
④教育文化功效。
Q:教育与人口关系。
A:（1）.人口对教育制约作用：
①人口数量和增加是制约教育事业规模、速度一个主要原因。
②人口质量影响教育质量。
③人口结构影响教育发展。
④人口流动对教育影响。
教育对人口再生产作用：
①控制人口数量。
②提升人口质量。
③改进人口结构，调整人才组成与流动。
Q:怎样了解教育相对独立性。
A:教育相对独立性是指教育具备本身规律。
教育对社会作用具备能动性。
教育具备本身质要求性。
（4）教育具备历史继承性，详细表现在教育内容、教育方式、教育理论与经验继承。
（4）教育与社会发具备不平衡性，教育发展与社会存在发展并不完全是同时。
教育与人发展
Q:影响个体发展原因。
A:（1）遗传——物质前提、生理基础；
（2）环境——为人发展提供可能；
（3）学校教育——主导；
（4）个体主观能动性——促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。
Q:简明阐述遗传素质在人发展中作用。
A:1.遗传素质为人发展提供了可能。
2.遗传素质差异是造成个体间个别差异原因。
3.遗传成熟制约身心发展水平及阶段。
4.遗传素质仅为人发展提供生理前提，而不能决定人发展。
Q:简明阐述环境在人发展中作用。
A:1.为个体发展提供了多个可能，包含机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展影响有主动和消极之分。
3.人在接收环境影响和作
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