祖父的园子教学设计.docVIP

人教版五年级下册

第二组《祖父的园子》教学设计

大杖子学区中心校宽甸小学赵玉娟

一、教学目的

1．会认读8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗诵课文，摘录文中优美的句子

4．理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观测生活，专心感受生活，真实地体现自己的感受。

二、教学重点：

体会作者从哪些情景体现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观测生活，专心感受生活，真实地体现自己的感情。

三、教学难点

领悟作者怎样体现“我”在园子里的心情的体现措施。

四、课时安排1个课时

五、课前准备让学生理解作家萧红，读一读她的有关文章。

六、教学过程

（一）、谈话导入，引出课题，简介作者

童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和但愿。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对家乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们伴随她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。

（设计意图：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，简介萧红短短毕生的文学成就，简介她的《呼兰河传》，激发学生读书的爱好。）

（二）、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，认清字形，读准字音。

2．交流自己预习时查找的生字、词，然后集体理解和订正下面词语：

蚂蚱绒毛樱桃沙滩蚌壳锄头谷穗毛嘟嘟倭瓜玩腻了水瓢明晃晃蚯蚓蓝悠悠

3、默读课文，同步思索：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

（设计意图：尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当鼓励。）

学生也许的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一种好玩的地方。

（2）祖父的园子里充斥了快乐。

（3）祖父的园子非常漂亮。

（4）祖父的园子是一种很自由的地方。

4.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗诵。

（设计意图：引导学生关注课文与课文之间的前后联络，还教给学生一定的学习措施。因此要让学生结合课前的提醒，充足地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。）

（三）、走进园子，品味童年

1.迅速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了尤其深刻的印象？体会“我”的心情。

2.汇报交流。根据学生的回答随机指导：

（重要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（课件出示有关段落）

①朗诵第一自然段，想象描写的情景。

②用一种词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（祖父的园子丰富多彩、充斥生机、热闹、漂亮……）

③有感情的朗诵，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

一昂首，看见一种黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

②让学生说说：我在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充斥了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗诵，读出“我”的快乐。

（设计意图：这部分内容的教学在充足读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为何对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和体现方式。）

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①学生在朗诵课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗诵中体会院子里的那份自由。（课件出示）

要做什么，就做什么

要怎么样，就怎么样

乐意爬上房，就爬上房

乐意开一朵花，就开一朵花

乐意接一种瓜，就接一种瓜

乐意长多高，就长多高

③有感情地朗诵这一自然段，体会