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五年级科学上册教学反思

五年级科学上册教学反思第1篇

我校每学期都要进行研究课活动，本学期我执教科学《光与热》

一课。教后收获很多。

作为一名合格的科学老师，课下准备资料、知识、小组设计活动

等需做充分、全面的考虑。

《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这是《新

课标》所要求的。

在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的

时候也在发热。(热光源、冷光源)太阳给我们带来光明的同时，也给

我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低有着

什么样的密切联系。

为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：

把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先

记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反

射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温

了多少;接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少;最后3

面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。

需要几面镜子，我从三班学生那里借来。温度计从科学实验室借

来。记录表的打印，尤其天气需要阳光明媚呢!

课堂上，通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活

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中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、

选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意

了小组内的相互合作和观察研究。在科学探究过程中，我们要既做到

关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活

动，并在研究活动中培养学生的科学素养。(即培养学生严谨的科学

态度)同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生

互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既

关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情

感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主

动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，

重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。“体现了教

学活动组织者、引导者的作用。这不仅使学生有了成功的体验，更进

一步激发起学生探究的兴趣。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科

学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教

师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工

作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业

贡献一份力量。

五年级科学上册教学反思第2篇

《雨水对土地的侵蚀》是在学生了解地球表面的形态类型、了解

地表发生的一些物理变化的基础上，对地形的形成原因和过程作进一

步的探究。

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在教学的导入阶段，教师演示用滴管在空中向面粉堆滴水的实

验，通过学生的观察和质疑，使学生了解到水从高处向底处降落的过

程中，由于受到引力的影响，会对面粉产生冲击力，从而使面粉飞溅，

在观察的基础上，将这个现象迁移到自然现象下雨的情景中，使学生

感受到雨在降落的过程中，也有力量，这个力量将会对地面产生影响，

以此揭示出本课的课题。通过这个实验的导入还有一个目的就是让学

生初步感知模拟实验是我们研究自然现象的一个常用的研究方法，为

后面学生的自主研究奠定基础。

本课的教学思路是按照现象——概念——观念这个思维方式编写

的，因此在认识了雨水有力量的基础上，教师引导学生对影响的结果

进行预测，并引导学生自己设计研究方案，使学生亲身体验探究的完

整过程，在设计、交流的过程中，不断完善自己的研究计划，体会探

究的过程的复杂性和重复性。同时引导学生认识到实验材料与自然界

因素的联系，加强学生对模拟实验的认识。在学生利用实验材料探究

过程中，教师利用相机将学生的实验过程记录下来，并及时地展现在

全体学生面前，不仅可以帮助学生梳理自己的实验记录，而且在汇报

交流的过程中，避免了空谈的弊端，可以让学生对雨水对土地的侵蚀

一目了然，进而自然而然地得出侵蚀这一科学概念。

在学生理解侵蚀概念后，通过对黄土高原这一具体地形的分析，

将概念进一步升华，在辨析的思维过程中，使学生形成科学观念——

自然界中流动的水会对地表造成侵蚀。

五年级科学上册教学反思第3篇