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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

泰戈尔纸船的教学反思（通用15篇）

泰戈尔纸船的教学反思篇1

课后，我深深的感到，学生的潜能是无限的。在新课程中，要求

尊重学生独特的感受和体验.这节课便充分突出了这方面的特点，例如

在导入时，我让学生回忆自己放纸船的经历，谈谈感受，学生们畅所

欲言，进行自由自在的感悟，真正成为学习的主人。另外，在理解内

容上，学生的认识角度很独特，也很深刻。这些是教参书所没有提到

的，更是我事先没有想到的。真正做了一次“一千个读者便有一千个

哈姆来特”的开放性鉴赏，这充分说明学生的思维是十分活跃的，他

们的确是课程改革的受益者。在这节课中，让学生把读诗和写诗结合

在一起，放飞他们的思绪。从学生写诗的情况来看，虽然没有较高的

水平，但那的确是他们通过学习得来的成果。当学生们拿着自己写的

诗都抢着让我帮修改时，我被学生们的热情深深地打动了。面对那一

双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心，我想，那种禁锢学生思

维，束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史的舞台了。

当然，这节课还存在不足之处，比如合作小组讨论的结果在课堂

上没有及时充分展现，还有待进一步的改进。

泰戈尔纸船的教学反思篇2

在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目标：一是通过朗

诵感受体味诗中的感情;二是通过讨论分析，体味学习诗歌的语言;三是

通过仿写，感受诗歌的魅力。

在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境

——民主、自由、开放的课堂，充满真情、充满诗情画意的美的课堂。

在具体实施时，首先让学生听、读，在读中悟，悟中读，从而让学生

走进思念母亲的美好感人的情感，让这种真情拨动学生的情弦，从而

引导激发学生不自觉地用情领悟情;再次以冰心的一封信叩开学生的思

维之门，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句，体会诗情，

从而达到欣赏品味诗歌的目的，这是课堂的重点;最后由赏诗到写诗，

这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。其实，这种跨

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

越并不是牵强附会、不切实际地拔高，当学生的情感被推波助澜，便

会点燃创造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，起码这一步让我们

的学生真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了“诗”的真实感

觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗璀璨之星，不是从这一次开始

孕育的呢?所以我对《纸船》做了这样大胆的设计。

其实，我从始至终都努力让《纸船》成为一节非常本真的课，而

非为了创新而创新。当我第一次面队《纸船》时就有一种直觉：这是

一首离学生心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如

此朴素而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自

一位青年诗人，因此又并非十分完美。

一位教授曾说过：只有教师主动，才能真正发挥学生的主动;只有

教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计

教学;只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作

的过程，他才能从这一理念出发来设计教学;只有教师把阅读过程看作

是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的

共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。我凭直

觉找到了这个“共鸣点”，并且找到了一种表现承载方式——现场诗

歌评改会。当然这种直觉来自于一种信心，抑或是一种理念——“应

鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者”