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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
等腰三角形性质说课稿
等腰三角形性质说课稿1
各位领导、老师：
大家好！
我说课的课题是《等腰三角形》，源于义务教育课程标准实验教科书七年级
数学第七章，下面我将来汇报我这节课的教学设计。
一、说教材分析
1、本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质
的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的
边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三
角形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。
2、教学目标：要求学生掌握等腰三角形的性质和等边三角形的每个角都相
等，且每个角都为60度，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，
逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力
3、教学重点、难点：等腰三角形的性质定理是本课的重点等腰三角形“三
线合一”性质的运用是本课的难点
4、为了使学生了解这堂课，本课要求学生自制一个等腰三角形模型，教学
过程采用多媒体教学。
二、说教学方法：
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和
初二学生思维活动的特点，我采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思
考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。
三、说学生学法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，首先教
师应创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己在某一种
环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，
从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到发展
学生思维能力和自学能力的目的，发掘学生的创新精神。
四、说教学程序
1、等腰三角形的有关概念，轴对称图形的有关概念。
提问：等腰三角形是不是轴对称图形？什么是它的对称轴？
2、教师演示（模型）等腰三角形是轴对称图形的实验，并让学生做同样的
实验，引导学生观察重合部分，发现等腰三角形的一些性质。
3、新课：让学生由实验或演示指出各自的发现，并加以引导，用规范的数
学语言进行逐条归纳，最后得出等腰三角形的性质定理1、2。
性质定理1：等腰三角形的两个底角相等
在△ABC中，∵AB=AC（）∴∠B=∠C（）
性质定理：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合
①∵AB=AC∠1=∠2（）∴BD=DCAD⊥BC（）
②∵AB=ACBD=DC（）∴∠1=∠2AD⊥BC（）
③∵AB=ACAD⊥BC于D（）∴BD=DC∠1=∠2（）
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
4、对新知识的感知性应用
指导学生表述证明过程。
思考题：等腰三角形两腰上的中线（高线）是否相等？为什么？
课堂练习：
p。227练习1，练习2（指出这是等边三角形的性质定理）。
5、小结：
（1）等腰三角形的性质定理。
（2）等边三角形的性质
（3）利用等腰三角形的性质定理可证明：两角相等，两线段相等，两直线
互相垂直。
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