五步教学法-主题语文教学模式.pdfVIP

“五步教学法”，使课堂更自主高效

“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预

习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。又具有步骤清晰、易于操作的特点，

便于普及。对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。

第一步：课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，

提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。这就要求教师必须先教

会学生预习。为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，

请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。如语文要求写词语解释、读书

感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、

语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印

发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学

的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第课始检查互学。二步，

课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情

况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报

项目。最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。在这个环节中，学生在小组内进

行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提

出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。每个同学选择一个水平相当

的对手。当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言……这样循环起

来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。某同学

发言结束，其他同学需要质疑或补充，直接站起来发言就行。

需要板演时，发言学生上台边板演边讲解，讲解同学特别注意要求听讲同学质疑，评

价同学听讲情况。

交流到要点处，教师随时参与进来，像学生一样提问、补充，在全班达成共识后再次

强调，帮学生明晰要点，提醒学生同位互相说一说思路、把有价值的信息补充在课本上等。

在这个环节中，学生打破组界，在全班内进行了第二次互动、互助，与教师进行了互

动交流。每一次交流都由学生从自己的已知或未知出发，在达成一个目标后推进新的目

标……这是更大规范更多层次螺旋上升的大规模自主学习。

第四步，课末检测促学。

可以由小组长出题，以书面或口头形式检查成员目标完成情况。也可以由教师出题，

书面考查。在小组检测时，教师快速批阅重点学生考题，再次强调问题点，要求“互助对

子”在课后帮助未完成学习目标的同伴纠错、完成学习目标。

通过这个环节，教师和组长掌握了每个同学的目标完成情况，明确了帮扶对象和帮扶

内容，找到了课后互助的目标和方向。学生在小组内进行了又一次自主学习。

第五步，课后整理再学。

要求学生把课堂学习收获整理在课本上，由组长检查整理效果。要求学生定向补弱，

完成提升目标。

在这个环节中，学生在二人互助对中进行了再次互动、互助。学生在没有教师指导的

情况下进行结对学习，完成了课后自主学习。

以高年级语文的课文领悟过关课为例进行说明：

教学环节主要包括课前预习和课上交流两部分。

课前预习的程序和要求是：利用工具书，读通文意，读熟课文。做好批注，在自己感

悟深刻的地方写出体会，每篇课文至少5处。记下自己不懂的问题。准备班内交流。

课上交流的程序和要求是：首先让学生在组内交流自己的批注，提出不懂的问题，组

内解决；组内解决不了的，由组长准备提交全班讨论。组长先说，组长助理学着组长说，

副组长助理再说，但要有自己的观点。然后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本

组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。剩余时间，拓展阅读。

交流时老师可以使用这样的语言：“我们已经对文章进行了预习，下面请同学们在小

组内交流、补充、完善批注，准备全班交流。”“同学们从这句话中读出了自己独特的体会，

下面让我们再