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分析初中生物教学（5篇）

第一篇：论情境创设在初中生物课堂教学中的实践

情境教学法在各门学科中的使用都非常普遍，创设情境不仅可以

寻找抓住学生的注意力，让学生产生对于探讨问题的学习兴趣，也是

一种更加生动直观的学生接受新课知识内容的方法。在初中生物课堂

上，可以展开的情境创设的方式和切入点有很多，教师要开放自己的

教学思维，结合知识内容的特点，灵活有效地进行教学情境的创设。

这会让学生更深入地感受到生物学知识学习探究的兴趣，也可以给学

生理解很多具体内容提供有效的认知基础，是一种非常好的提升综合

教学实效，帮助学生更快地实现知识吸收的教学方法。

一、利用诗歌、成语及俗语进行情境创设

大多数教师一谈到情境教学，想到的首先是利用多媒体创设情境，

或者是引入生活范例或者生活中生物知识的体现来创设情境。这些都

是情境创设最为常规也最普遍的方法，除此以外，教师还可以多展开

一些新的尝试。很多诗歌、成语及俗语中，往往以非常简单直观的语

言，诠释了一些生物学道理。我们在教学相关内容时，不妨从这个角

度进行教学素材和辅助资料的挖掘，透过对于相关联的这类素材的灵

活使用，来创设灵活有趣的学习情境，迅速抓住学生的注意力，让学

生产生对于问题的研究兴趣。这样的教学实施方式会让生物课堂变得

更加有趣，学生也能够透过这些简单的描述抓住生物知识点的实质，

这样的背景下学生理解吸收知识点也更容易实现。教师如果善于发散

自身教学思维就会看到，很多诗歌、成语或者俗语中，包含着一些非

常典型的生物学知识。教师如果平时善于对于这些素材进行搜集整理，

并且将其引入课堂，会取得非常理想的教学效果。比如，讲食物链时，

用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语导入可收到良好效果。教师也可

以引用“种瓜得瓜、种豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”这些

民俗谚语来创设“遗传变异”这部分知识的教学情境。不仅如此，在

探究种子和果实区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖

子”引入，先让学生猜一猜这是指什么？再进一步设疑：“麻屋子”

指的是果实中的哪个结构？“红帐子”指的是种子中的哪个结构？引

入这些成语或者俗语内容，首先可以吸引学生注意力，让学生产生对

于知识内容的研究兴趣。在这种良好的氛围下，学生的思维会非常活

跃，学习知识的积极性会很高。同时，有了这些简单直观的介绍后，

学生也更容易把握这部分知识内容的实质，会在这种趣味化的情境创

设背景下，更牢固地吸收掌握知识。

二、利用实践探究活动进行情境创设

利用探究实践活动来创设教学情境，这也是一种很好的教学尝试，

同样可以收获非常理想的教学效果。很多生物学知识看似理论化水准

很强，其实在生活中的体现和应用十分充分。教师不妨将一些典型知

识内容进行应用实践，在实践的基础上加深学生对于特定知识的理解，

帮助学生构建对于这些内容的认知，促进知识的理解吸收更快达成。

同时，教师还可以基于实践探究的活动设计问题，让学生产生疑问，

然后可以引导大家基于对于疑问的探究来一点点探析知识内容，以这

样的方式更高效地推进知识教学的达成。例如：在探究“唾液淀粉酶

对淀粉的消化作用”时，可分给每个学生一块馒头片，要求学生慢慢

地、细细地咀嚼，然后问学生“有什么感觉”？学生通过亲身体验很

快答出：“有甜味”。那“为什么会有甜味？”这样学生的兴趣勃不

过发，会提出很多探究性问题：如“馒头的主要成分是淀粉，淀粉变

成了什么物质？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等。一旦学

生提出了这些疑问，大家就会有非常强烈的想要获知这些问题答案的

欲望，学生学习的积极性会更高。这种灵活有效的情境创设背景下，

不仅立刻将学生引入到了教学主题中来，也让学生学习的动力更强，

并且可以基于实例来加深学生对于知识的理解与记忆。

三、利用趣味化游戏进行情境创设

生物课程的教学看似很难和游戏挂钩，其实不然。教师如果善于

开放自身的教学思维，能够大胆尝试各种新的教学方法和课堂的组织

形式，就会发现有很多能够引入生物课教学的小游戏，并且会意识到

基于游戏来组织课堂往往可以发挥非常理想的教学成效。教师可以在

一些特定知识内容的教学结束后，有针对性地创设一些学习游戏，让

学生在参与的过程中应用知识，增强对于知识内容的巩固与吸收。同

时，游戏的过程可以充分调动学生学习的积极性和主动性，学生探究

的意识也会更加浓厚。往往是在一个特定游戏结束后，学生可以很好

地实现对于游戏背后涉及知识的理解吸收，教学的效果十分显著。在

执教“消化和