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《狼牙山五壮士》教学思考——点面结合的写法

1、《狼牙山五壮士》教学思考——点面结合的写法

把《狼牙山五壮士》提前作为二单元的第一课，以这篇文章为例来讲点面结合的写法。

早读的时候，进行了字词、课文的朗读指导，对预习时发现的没有掌握的字词进行了提示和讲解。预习和集中认字识词到了六年级也是很有必要的，特别是对于记住生字困难的小朋友来说。(如果没有早读，回家也不能完成作业，呃……)

第一课时

1.结合时事介绍这个单元的主题，明确单元的语文要素，检验的方式就是有没有学会点面结合的写法。

2.读课题，补充狼牙山的资料，读第一自然段了解这件事的起因。

3.快速浏览课文，用小标题概括主要事件，补充情节图。同桌交流课文的主要内容。

4.聚焦第二自然段，勾画五位战士痛击敌人的词语或者句子，交流给自己印象最深的部分。根据表格，发现这样写有什么好处?明白点面结合的写法是怎么回事儿，这样写的好处。

5.结合上课、下课时的场景，尝试用点面结合的方式进行描写，还原当时的情景。(从写的内容来看，大部分小朋友掌握了点面结合的写法，不过，还原的场景有的生动，有的普通。)

第二课时

1.老师通过朗读过渡，激烈的战斗之后，五位战士放弃了追上连队，选择了将敌人引上绝路。在狼牙山峰顶，他们再次与敌人决战。

2.在这一次战斗中，哪些句子又给你留下了深刻的印象，勾画、批注、交流。

3.同样是点面结合的写法，第2自然段和第5自然段有什么不一样?这样的篇章安排，有什么好处?

4.朗读课文最后部分，升华对五位壮士的情感。播放五位战士跳崖的片段。同时讲述葛振林、宋学义最后因挂在树枝上而获救的史实。

5.总结全文。

2、《狼牙山五壮士》写法引读教学设计

《狼牙山五壮士》写法引读教案设计

教学中应以培养学生掌握其写法为中心，以理解课文内容为重点，以壮士为突破口，把握整体，重点引读，使学生弄清其内涵，在此过程中，学习写法，落实双基，提高认识，从而受到深刻的思想教育。

一、点题、破篇，引选材

在学生自学课文的基础上，一开始就紧抓壮士一词设计下列思考题：

1.壮士是什么意思？在本文中指谁？

2.为什么称五位战士为壮士？

3.课文选择了哪些事例来说明壮士的行为？

通过上述思考题的引读，让学生明白壮士是指勇敢豪壮的人。本文的壮士是指五战士。因为他们在掩护群众转移，狙击敌人的战斗中勇敢杀敌，在弹尽枪绝的情况下毅然跳下悬崖，谱写了一曲可歌可泣的壮歌。为了说明壮士行为，课文选择了接受任务、诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌、英勇跳崖等事例。这样点题引篇，学生很快就会弄清壮士的内涵，从整体上了解课文内容。

二、破篇引段，分详略

在学生初步弄清了壮士的含义，了解课文内容后，再以壮士为重点，引导学生阅读最能表现五战士壮士行为的诱敌上山、顶峰歼敌和英勇跳崖三个重点段，教学中可用哪些事例最能表现五战士的壮士行为这一思考题把学生引向上述三段，然后再通过的详细描写，抓住重点词句和用挂图深刻理解五位战士的壮士行为。深化壮士的内涵和外延。使五位战士的高大形象在学生脑海中留下深刻的印象。

三、连段引路，归纳中心

通过上述环节，学生充分理解了壮士的含义，通过引读接受任务和诱敌上山两段，使学生深刻领会全文内容，理清文章脉络，分段、概括中心。使学生获得对全文深刻而系统的理解，初步分清详略。

四、综合比较，引导写法

上述两步既使学生快、准、深地理解课文内容，又为学习详写和略写做了有益的铺垫，因此，应立即引导学生通过综合练习，比较分析，分清详略，来学习写作方法。通过再次引读，弄清哪些地方详写？详到什么程度？哪些地方略写？为什么要这样做？并体会出这样写的好处，使学生明白详略得当、层次分明的道理，达到详而不繁，略而清楚，为完成本单元的写作训练重点打下坚实基础。

3、《狼牙山五壮士》写法引读教学设计

《狼牙山五壮士》写法引读教案设计

教学中应以培养学生掌握其写法为中心，以理解课文内容为重点，以壮士为突破口，把握整体，重点引读，使学生弄清其内涵，在此过程中，学习写法，落实双基，提高认识，从而受到深刻的思想教育。

一、点题、破篇，引选材

在学生自学课文的基础上，一开始就紧抓壮士一词设计下列思考题：

1.壮士是什么意思？在本文中指谁？

2.为什么称五位战士为壮士？

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