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谢谢！望远镜和显微镜

—问题学生转化的理论基础转化问题学生的相关理论理论是望远镜、也是显微镜；能大处着眼，并不断01调整我们的理论视域，看清问题学生产生的广阔社02会、背景及其要素，从而澄清相关转化工作的实践03边界；小处着手，以一种反思性实践的视角，细微04地体察问题学生内在心理世界和行为方式的动因，05从而把握问题的实质，使相关转化工作真正落到实06处；指引我们放眼问题学生身心发展的可能与现实07之间找到问题解决的科学路径。08行为主义理论及其价值功能：通过掌控外部环境及其条件，人的心理及行为是可预测和可控制的。定义：是指人的心理活动就是受外部环境及其条件影响的一些行为问题学生转化的理论基础操作性条件反射：刺激—强化—反应公式：“刺激—强化—反应”小资料：小白鼠实验上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的公式人的行为由环境引起并受环境控制。01强化是塑造行为和保持行为的关键。02强化是激发学习动机的必要条件。03强化的形式“有功即赏”→有助于学生形成对奖赏的期待“有过必罚”→有助于学生改变原有不良行为“以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好的事“无功即过”→有助于激发学生创造性地学习强化对个体学习动机的影响理论拓展：四块糖果的教育艺术育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。一是不当众批评：保护学生的自尊心三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评01030204理论拓展：四块糖果的教育艺术问题学生转化的理论基础定义：个体主观上的认知系统状态影响自身行为的塑造。社会认知理论的主要观点班杜拉。1相互决定论2模仿3自我效能4自我强化5期望和期望值（一）社会认知理论及其价值相互决定论定义：在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。相互决定论的启示：创建良好环境，激发学生主体性问题学生转化的理论基础模仿定义：指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者作出与之相应的行为的过程。模仿理论的启示：观察学习，榜样示范020103问题学生转化的理论基础如何培养问题学生的自我效能感？自我效能·理论拓展实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”前提：获得行为的标准和前提表现：自我调节所谓“自我强化”就是人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为。过程：根据标准进行自我评价01020304自我强化自我强化·案例当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢