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教育学原理精品课课件〔下〕

〔第5-9章〕;;第五章教育目的;【教学难点】

不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向；

马克思主义人的全面开展理论与现阶段全面开展教育的关系。

【教学方法】讲授、研讨

【教学时间】6学时;第一节教育目的概述;

人为什么要受教育？

人受教育是为了什么？

人受教育要成什么样的人？

;;;教育目的是对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现为：

(1)对教育活动质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁效劳”；

(2)对教育对象的质的规定性，主要表达在两个方面：一方面规定了教育培养对象的社会倾向，另一方面规定了培养应具有的根本素质。;;价值性教育目的;终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。;蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基存在的。;四、教育目的和相关概念辨析;;关于教学目标，教育理论界对它的内涵的规定是有分歧的。

?一种观点认为，教学目标就是一种行为目标，它是学生通过教学后所应表现出来的可见行为来描述；

?再有一种观点认为，教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标，它表现为通常意义上的“教学任务”、“教学要求”或“教学目的任务”，同时可以进一步划分为某一学科、某一单元、某一课时的更为具体的教学目标。;2.教育目的与教育方针;五、确定教育目的的意义;〔一〕教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。

〔二〕教育目的是教育行政机关和学校管理部门确

定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估

教学质量与教学效果的依据。;

第二节教育目的的价值取向;一、教育目的论及其分类;

1.个体本位的教育目的观;卢梭为代表的自然主义者认为，个人自由、幸福是人生来的“自然权利”，教育的目的，是把人培养成为具有独立人格和尊严??“自然人”——爱弥儿。他反对把儿童训练成为违背儿童自然生长秩序的社会人——“公民”。

;2.社会本位的教育目的观;根本主张：

〔1〕人的一切开展有赖于社会；

〔2〕教育只有一个总的目的，即教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种鼓励和开展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”；

〔3〕教育的结果由教育的社会效益来衡量。

代表人物：迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。;

凯兴斯泰纳明确提出：“我十清楚确地把培养有用的国家公民当作国民学校的教育目标，并且是国民学校的根本目标。”;3.文化本位论;根本主张：

1.崇尚精神，关注生命价值；

2.强调文化，倡导人与精神文化的融合。

代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格等。;4.生活本位论;二、教育目确实立应注意的价值取向;2.处理好适应与超越的关系;教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一：

探索二者在实践上的可行性，使之变成可操作性。

防止绝对化思维，适应是对现实的肯定，而超越是对现实的否认。

从现实及未来开展的方向，来表达适应与超越的统一，即在适应中表达超越，在超越中表达适应。;3.协调好功利价值与人文价值的关系;教育的功利性——是指教育活动本身所产生的社会物质生产、经济开展及物质利益满足方面的功用性和效益。这就是教育在社会中的功利性价值。;4.处理好民族性与世界性的关系;〔二〕人的价值取向确立应注意的问题;理性即人的认识和行为方面表现出来的理性遵循〔对事物开展变化的逻辑性遵循，对科学的概念、价值准那么的遵循等〕，以及运用理性来揭示或把握客观对象的普遍本质和规律、运用理性来看待和处理问题的特点。;3.科学素质与人文素质的关系

科学素质指人从事与物质生产密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力开展的水平，表达为科学文化知识、技能掌握及运用的能力，及相关的思维品质、探索创新意识、崇尚科学理性的精神等。

人文素质指人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关中所形成的价值理性、道德情感、精神境界及能力等。;第三节我国的教育目的;一、联合国教科文组织提出的教育目的;〔1〕培养“完人”的含义

——复合态度

——情感方面的品质

——美感方面的品质

——重视身体健康

〔2〕培养“完人”的目的

——学会生存

〔3〕培养“完人”的途径

——终身学习;〔二〕《教育：财富蕴藏其中》〔1972〕——学会共存

〔1〕背景

〔2〕内涵

——学会认知