论共情在高校思想政治工作中的运用.pdfVIP

维普资讯

·教育决策与管理·

论共情在高校思想政治工作中的运用

陈权①张宁②

(①江苏大学电气学院讲师②南京医科大学附属脑科医院医学心理科主任、教授)

共情一(empathy)这一概念最早是由Titchener于仅如此，教育交往的缺失，无形中加大了师生之间的

1909年提出来的。Titchener认为，人不但能够看到他陌生感，相互关怀的人文精神在师生关系中无从体现，

人的情感，而且还能用心灵感受到他人的情感，他把极不利于学生的个性发展。共情强调换位思考，感同

这种情形称之为共情。随着时代的发展和心理研究的进身受，有助于从事高校思想政治工作的老师拉近和学

一步深入，心理学家开始从情绪和认知两方面来界定共生之间的情感距离，形成良性的师生之间的教育交往

情的含义和特征。现代心理学认为，共情是一种对他人互动关系，为实现共同的教育目标奠定坚实的基础。

情绪、情感状态的感知和体验，也是一种既能充分分享2．共情有利于教育学生形成葭好的道德素养和思

他人情感，对他人处境感同身受，又能客观理解、认想品质

识、分析他人情感的能力。作为心理咨询与治疗的术高校思想政治工作归根到底是做人的工作，提高

语，共情被看成是一种治疗态度和高超的治疗方式，治学生的德育素养和各方面综合索质是其重要任务。然

疗师能够感当事人所感，关注其情绪的感受，并设身处而，学生的道德水平的提高不仅仅依靠外在氛围的熏

地理解到当事人的心情，表现出认知的谅解，最终达到陶，更重要的是依靠学生自身的内化。道德内化的过

良好的治疗目标。在高校思想政治工作中，共情同样有程也就是把外在道德行为规范转化为受教育者内在的道

展现其高超魅力的舞台，它不仅是一种工作理念，更是德品质的过程。可是长期以来的“说教式”、“灌输式”

一种有效的工作方式。然而，尽管国内很多高校都提倡的思想教育方式却将受教育者置于被动、服从、接受的■

“以人为本”的管理思想，在实际工作中，很多教师特位置，高校学生管理者往往从外部进行灌输、规劝、训

别是从事学生管理工作者仍然偏重于用“说教”的方诫，完全忽略大学生自身的内在需求。马斯洛的需要层

式教育学生，认为告诉学生应该做什么不应该做什么次理论认为作为一个健康的个体，有着安全的需要、爱

便完成了工作的全部。事实上，管理者在无法理解并和归属的需要、尊重的需要、审美的需要以及自我实现

感受学生的当时的心理状态时，所做的努力往往是徒的需要。高校学生管理过程中如果向学生传递的信息满

劳无功，尽管很多时候学生表现出的是“惟命是从”。足其需要，则是实现其道德内化的关键。而共情培养是

因此，对于高校思想政治工作来讲，共情不仅仅只是激发这些需要的重要手段，共情能力的提高能够让人学

一种教育技巧，更应内化为管理者为人育人的一部分，会站在他人的立场，并从他人的角度思考问题，从而体

内化为管理者的一种人格素养，贯穿于管理、交流，验到类似他人的情绪情感。共情让人懂得要让别人来欣

乃至其全部日常教育生活中。赏和接纳自己，就要首先去欣赏和接纳别人。共情也会

一、共情对高校思想政治工作的意义让人体验到自己的需要同时也是他人的需要，在这一过

1．共情有利于形成师生之问葭性的教育交往互动程中，外在的道德规范要求就变成了内在的情感需求。

关系同时，在实施思想教育的过程中，也要求教育者具有较

教育交往是一个有目的