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《盘古开天地》段落大意与课后习题答案

1、《盘古开天地》段落大意与课后习题答案

课文分段

第一段(1)：写有个叫盘古的巨人沉睡在混沌一片的天地里。

第二段(2-4)：写盘古开天辟地的过程。

第三段(5-6)：写盘古用身体创造了美丽的世界。

课文主题

课文通过描写盘古创造宇宙的过程及结果，让我们体会到了盘古不怕牺牲、敢于创造、无私奉献的品格，同时也让我们懂得珍惜今天幸福美好的生活。

教材课后习题

1.边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。

我心目中的盘古是一个无私奉献的人，他为了不让天和地合拢就撑在天和地之间，倒下后他的身体化为世间万物，他用自己的身体创造了美丽的世界。

2.从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。

盘古用斧头把“大鸡蛋”劈开，分成了天、地，盘古怕它们还会合在一起，他头顶天，脚踏地，身体随着天升高、地加厚而不断长高，直到天、地成形后才累倒在地上，之后他的身体发生了巨大的变化，创造了美丽的宇宙。

2、《盘古开天地》教学实录与点评

一、导入直奔课题，激发阅读兴趣

师：你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的思考：通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的兴趣，有为下文的学习创造了神话的氛围。）

师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是

生：盘古。

师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。伸手，和老师一起写课题。（我的思考：看到了这里，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：很多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？在视频中我看到，这位老师也在板书课题，但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说，但是因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写，但是镜头里的孩子有的在认真的书写，有的则嬉笑。不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础都是薄弱的，需要教师带着书写？或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要这样呢？）

（师板书课题。指名读课题。）（我的思考：在这个环节，教师让学生仅仅读响亮，我不禁想到了很多的课堂教师都是让学生读出感觉，读出个性，读出味道的。那么，我是应该认为教师这个环节很简洁呢，还是认为缺少语文味呢？）

二、初读整体感知，培养问题意识。

（教师出示一组词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。请学生来读。）

师：大家注意，肌肤和肢有什么共同的地方？

生：都是身体、月字旁。

师：多了，很多和身体有关的字都用了月字旁。

（其余略）

师：孩子们，知道一丈有多长吗？

生：一丈是

生：一丈是一公里。

师：你猜的吧。一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约就是这个高度。谁来自信地读读课文？你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。（指定其余段落）

师：其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事？（我的思考：教师的语言很简练，任务分的很明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。但是在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。那么，刚才给学生分的任务听读的是否正确的任务就是无效的。）

（生读略）

师：通过自己的预习，就能把课文读成这样，陈老师送给大家一个字（教师伸出大拇指）

生：棒。

师：那么，其他的同学们想了吗？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

生：最后依据，人类的老祖宗盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。一起读读这句话。（生齐读中心句）（我的思考：教师的能不能用书上的一句话来概括？将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生这样的叫中心句。如果再加上一句：以后我们在学习的时候，也可以找找文章中有没有中心句，这样可以帮助我们更好的学习课文。那么，就发展到了学法的指导，而不是就课说课了。）创造是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。

（板书：创造。教师提示写法，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同