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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

探究型课程的设计

2011-1-26

探究型课程既是一门由国家教育行政部门规定的必修课程，又是一门由学校自主开发、

实施和管理的校本课程。因此，学校探究型课程的建设与实施，除在课程性质、功能及其需

要达成的总目标上体现出一致性外，更侧重于反映不同学校的个性特色。诸如学校课程目标

的设定、课程内容的安排、教学计划的制定以及课程资源的开发和利用，各个学校都将依据

自己的办学理念，因“校”制宜地作出创造性设计，保证探究型课程有效实施。

一、课程目标制定

对于学校而言，探究型课程的建设与实施，首要环节是制定学校层面的探究型课程目标。

这一课程目标既要充分体现《上海市中小学研究（探究）型课程实施指南》中所规定的课程

目标总要求，又要根据学校实际融入其个性特点。

1、细化目标、体现层次

制定课程目标的切入口宜小不宜大，要能够具体落实到学生身上，且要体现不同年龄层

次学生的差异。具体如下：

（1）探究学习态度

六年级：通过教师的启发、引导，激发学生广泛的好奇心；通过实践，学会观察、思考

和质疑。

七年级：在教室指导下能以单独或与同学合作的方式自主选择探究课题，以专注的态度

开展探究活动。

八年级：能自主对学过的知识或身边的事物进行思考，初步形成探究学习的态度。

九年级：有较强的发现问题的能力，初步形成关注社会与他人，关注自身发展的态度，

有较好的探究学习态度。

（2）获取和处理信息的能力

六年级：学会通过报纸杂志、广播电视、参观调查等多种渠道收集信息，初步具有和同

学讨论交流信息的能力，学会记录自己学习活动过程的方法。

七年级：学会通过互联网获取信息的方法，初步具有筛选信息的能力，能在小组或班级

中与他人交流自己所获取的信息以及合作解决问题的办法，并能做出书面的阐述。

八九年级：具有较强的获取、筛选、处理信息的能力，能完整地通过书面或口头表达自

己的看法，在教师知道下回运用有价值的信息，完成专题研究报告。

（3）思维品质的提高

六七年级：学会思考、质疑，多角度地进行思维能力的训练，着力于发散思维、求异思

维能力的培养。

八九年级：结合语文学科的改革，在扩大阅读、提高写作能力的同时，进一步形成分析、

综合、归纳、演绎、推理的能力，进一步提高思维品质，进行逆向思维能力、创造能力的培

养。

（4）心理素质的形成

六七年纪：通过经历获取信息、交流信息的大量社会实践活动和学习的过程，学会与人

交往、合作，增强自信心，形成虚心好学、积极向上、团结合作的好品质。

八九年级：通过开展主题式研究活动，形成坚毅、耐挫的品质，学会独立思考，判断是

非，初步形成正确的人生观、价值观，树立远大志向，以稳定良好的心理素质为择业、升学

打好基础。

（在上述目标达成的过程中，目标可随学生实际情况进行调整。）

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2、逐年递进，实现目标

通过探究型课程的学习，逐步培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

为培养他们的创新精神奠定坚实的基础。同时促使学生主动发现自身的不足，强化学习动机，

把原有的、被动的学习